名师教学案例名师教学案例 “年味年味”十足的春节十足的春节 人教版六年级下册人教版六年级下册北京的春节北京的春节 教学设计教学设计优质课教学设计 教材说明：本课为人教六年级下册第 2 单元“中华民风民俗”的开篇之作。文章改编自著名作家老舍先生的同名作品，描写的是富有老北京特色的春节风俗，充分展示了老北京春节的隆重、热闹、温馨、美好的气氛。学习此文时，孩子刚过完春节返校，现实的感受有助于孩子理解文本。此外，本文朴素平实，文字富有京腔京韵，具有浓厚的老舍“俗白”文风，再加上条理清晰，脉络鲜明，详略得当，正是孩子习作难得的范文。教学目标：1学会本课的 14 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。能通过阅读了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。3能体会课文的写法。课时：需 2 课时完成。教学过程：一、导入新课，探源“年”字。1教师展示甲骨文的“年”字，请孩子口头描绘字形并且猜测此为何字？生：像树上结了果子，是“年”字。2教师告知孩子“年”字的历史和传说。（“年”的概念来自农业。古时人们把谷物生长周期称为“年” 。 说文中就明确标注：年，谷熟也。后来人们约定成俗地将一年中春至之始，农人最为悠闲的日子定为“年” ，也就是后来的“春节” 。当然，民间也有关于“年”是怪兽的传说，已经是脍炙人口，妇孺皆知了。 ）3以“年”字导入新课（今天，我们就学习老舍先生于 1951 年发表的北京的春节 ，一起来感受这京味十足的“年”吧。 ）二、绘制坐标，理清“年”线。1自由读通全文，把生字读正确、句子读通顺，同桌可互读检查。2教师在黑板上出示“年”的坐标（图略）腊八 除夕 正月十九学生合作在课文找出作者所提到的和“年”有关的时间，标注在坐标轴的下方，之后将和时间相对应的过年事件写在坐标轴的上方。3依据坐标轴划分段落，概述段落大意，理清课文脉络，掌握作者依时间推进的写作顺序。4依据坐标，引导学生感知作者对繁琐春节诸事的详略处理。三、品文漫谈，细嚼“年”味。1畅谈：初读课文后，北京的“年”给你留下怎样的印象生 1：热闹、忙乱、喜庆、团圆生 2：春节两大形容词：清闲、忙碌：所谓清闲，在过年的时候最闲，不用收割庄稼、施肥、或播种，因为时候不对，想干也干不成；所谓忙碌，大家伙儿买这个买哪个，四处采购，四处拜年逛庙会、看花灯、洗宅子等，所以人们忙碌。2鼓励孩子细读文本，做好“批注” 。 （书读百遍，其义自现。同样一篇文章，不同的读者读后会有不同的感受；同一个读者，每读一遍，感受也不想同。老舍先生这篇文章的字里行间，都弥漫着浓浓的“年”味。请大家再次回到文中，选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，品一品。作为一个南方的读者，看看这京味十足的“年”留给你的是什么味道呢？一边读，一边提笔结合自己的感受做好批注。 ）3孩子汇报感受，并配合朗读相关语句。生 1：“年”有些火药味。 （孩子们准备过年买爆竹；腊月二十三过小年，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一爆竹纸皮；元宵节在家有声有光地玩耍。 ）生 2：“年”有些饺子味。 （过年时，家家吃饺子。把蒜瓣吃饺子用。 ）生 3：“年”有食品的香甜味。 （腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；正月十五必须吃元宵啊。 ）生 4：“年”有古老的味道。 （文中各种民俗，有的现在不常见，有的南方地区没有，属于北方特色。 ）生 5：“年”有欢乐味。 （文中大人、小孩的快乐；庙会，元宵灯会等。 ）生 6：“年”有些汗味儿：北京有句俗语“下雪不冷，化雪冷” ，春节时，北京一般是大雪纷飞，而庙会上又是人头攒动，每人出点汗，整个春节不就是汗味的吗？）四、指导朗读，凸现“年”味。1回读全文，寻找自己感觉“年”味最浓的段落，多读几遍。2个别学生展示朗读。3教师重点引导孩子欣赏“除夕” 、 “元宵”两个部分，指导集体朗读。A、今夜无眠话“除夕” 。（1）集体朗读“除夕”部分（2）引导学生理解“除夕真热闹” 。生 1：体现在大家做相同的事：家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。生 2：体现在大家都很兴奋：家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。生 3：体现在浓浓的亲情：在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。（3）教师指导孩子朗读：（除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。）B、万家灯火闹“元宵” 。（1）集体朗读“元宵”部分。（2）感受元宵灯多。生 1种类多：有的有的有的有的还有。生 2数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。生 3：观灯的人多，热闹。（3）指导孩子朗读，表现元宵的热闹。4口语表达。 （学习课文的“俗白”表达，结合文本内容，尝试以导游身份，向未到过北京的旅客介绍“除夕”或者“元宵” 。 ）五、领略表达，共叙“年”话。1引导学生畅谈:作家的语言文字给你留下怎样的感觉。生：诙谐、轻松、幽默如“这不是粥，而是小型的农业展览会” “色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子” “整条大街都像办喜事” “这的确是美好快乐的日子” “一眨眼，到了残灯末庙”等。2对比不同的表达，形成多种感知。 （指导学生阅读课后的阅读链接中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法或语言风格上有什么不同。3鼓励孩子学习其中一种表达方式，结合自己的语言习惯，口述自己本地的过年情形。六、课后拓展，活动延“年” 。1制作关于春节的小报。2结合自己的春节经历，写一篇作文。3了解各地过春节的不同风俗，互相交流。优质课教学设计 教材说明：本课为人教六年级下册第 2 单元“中华民风民俗”的开篇之作。文章改编自著名作家老舍先生的同名作品，描写的是富有老北京特色的春节风俗，充分展示了老北京春节的隆重、热闹、温馨、美好的气氛。学习此文时，孩子刚过完春节返校，现实的感受有助于孩子理解文本。此外，本文朴素平实，文字富有京腔京韵，具有浓厚的老舍“俗白”文风，再加上条理清晰，脉络鲜明，详略得当，正是孩子习作难得的范文。教学目标：1学会本课的 14 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。能通过阅读了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。3能体会课文的写法。课时：需 2 课时完成。教学过程：一、导入新课，探源“年”字。1教师展示甲骨文的“年”字，请孩子口头描绘字形并且猜测此为何字？生：像树上结了果子，是“年”字。2教师告知孩子“年”字的历史和传说。（“年”的概念来自农业。古时人们把谷物生长周期称为“年” 。 说文中就明确标注：年，谷熟也。后来人们约定成俗地将一年中春至之始，农人最为悠闲的日子定为“年” ，也就是后来的“春节” 。当然，民间也有关于“年”是怪兽的传说，已经是脍炙人口，妇孺皆知了。 ）3以“年”字导入新课（今天，我们就学习老舍先生于 1951 年发表的北京的春节 ，一起来感受这京味十足的“年”吧。 ）二、绘制坐标，理清“年”线。1自由读通全文，把生字读正确、句子读通顺，同桌可互读检查。2教师在黑板上出示“年”的坐标（图略）腊八 除夕 正月十九学生合作在课文找出作者所提到的和“年”有关的时间，标注在坐标轴的下方，之后将和时间相对应的过年事件写在坐标轴的上方。3依据坐标轴划分段落，概述段落大意，理清课文脉络，掌握作者依时间推进的写作顺序。4依据坐标，引导学生感知作者对繁琐春节诸事的详略处理。三、品文漫谈，细嚼“年”味。1畅谈：初读课文后，北京的“年”给你留下怎样的印象生 1：热闹、忙乱、喜庆、团圆生 2：春节两大形容词：清闲、忙碌：所谓清闲，在过年的时候最闲，不用收割庄稼、施肥、或播种，因为时候不对，想干也干不成；所谓忙碌，大家伙儿买这个买哪个，四处采购，四处拜年逛庙会、看花灯、洗宅子等，所以人们忙碌。2鼓励孩子细读文本，做好“批注” 。 （书读百遍，其义自现。同样一篇文章，不同的读者读后会有不同的感受；同一个读者，每读一遍，感受也不想同。老舍先生这篇文章的字里行间，都弥漫着浓浓的“年”味。请大家再次回到文中，选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，品一品。作为一个南方的读者，看看这京味十足的“年”留给你的是什么味道呢？一边读，一边提笔结合自己的感受做好批注。 ）3孩子汇报感受，并配合朗读相关语句。生 1：“年”有些火药味。 （孩子们准备过年买爆竹；腊月二十三过小年，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一爆竹纸皮；元宵节在家有声有光地玩耍。 ）生 2：“年”有些饺子味。 （过年时，家家吃饺子。把蒜瓣吃饺子用。 ）生 3：“年”有食品的香甜味。 （腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；正月十五必须吃元宵啊。 ）生 4：“年”有古老的味道。 （文中各种民俗，有的现在不常见，有的南方地区没有，属于北方特色。 ）生 5：“年”有欢乐味。 （文中大人、小孩的快乐；庙会，元宵灯会等。 ）生 6：“年”有些汗味儿：北京有句俗语“下雪不冷，化雪冷” ，春节时，北京一般是大雪纷飞，而庙会上又是人头攒动，每人出点汗，整个春节不就是汗味的吗？）四、指导朗读，凸现“年”味。1回读全文，寻找自己感觉“年”味最浓的段落，多读几遍。2个别学生展示朗读。3教师重点引导孩子欣赏“除夕” 、 “元宵”两个部分，指导集体朗读。A、今夜无眠话“除夕” 。（1）集体朗读“除夕”部分（2）引导学生理解“除夕真热闹” 。生 1：体现在大家做相同的事：家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。生 2：体现在大家都很兴奋：家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。生 3：体现在浓浓的亲情：在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。（3）教师指导孩子朗读：（除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。）B、万家灯火闹“元宵” 。（1）集体朗读“元宵”部分。（2）感受元宵灯多。生 1种类多：有的有的有的有的还有。生 2数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。生 3：观灯的人多，热闹。（3）指导孩子朗读，表现元宵的热闹。4口语表达。 （学习课文的“俗白”表达，结合文本内容，尝试以导游身份，向未到过北京的旅客介绍“除夕”或者“元宵” 。 ）五、领略表达，共叙“年”话。1引导学生畅谈:作家的语言文字给你留下怎样的感觉。生：诙谐、轻松、幽默如“这不是粥，而是小型的农业展览会” “色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子” “整条大街都像办喜事” “这的确是美好快乐的日子” “一眨眼，到了残灯末庙”等。2对比不同的表达，形成多种感知。 （指导学生阅读课后的阅读链接中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法或语言风格上有什么不同。3鼓励孩子学习其中一种表达方式，结合自己的语言习惯，口述自己本地的过年情形。六、课后拓展，活动延“年” 。1制作关于春节的小报。2结合自己的春节经历，写一篇作文。3了解各地过春节的不同风俗，互相交流。优质课教学设计 教材说明：本课为人教六年级下册第 2 单元“中华民风民俗”的开篇之作。文章改编自著名作家老舍先生的同名作品，描写的是富有老北京特色的春节风俗，充分展示了老北京春节的隆重、热闹、温馨、美好的气氛。学习此文时，孩子刚过完春节返校，现实的感受有助于孩子理解文本。此外，本文朴素平实，文字富有京腔京韵，具有浓厚的老舍“俗