在 生 物 教 学 中 ，课 堂 提 问 是经 常 被采 用 的 一种 方 法 ， 其 目的 是使 学 生产 生疑 问 ，积 极 思 维 。 一、课 堂 教 学 中要 善问 问题 具 有 启 动 学 生 思 维 和 引 导 学 生 思 维 方 向 的重 要 作 用 。教师提 出什么样 的问题 ，意 味着 学 生有选择地注意某一方面 的信 息，为 了 启动学生的思维 ，需要有效地运用提问。 二，对设计提问的思考 提 问本身 并没有 一套 必须遵 循 的、 严格 的和 固定的规 则，但在 提问时必须 注意几个方面的问题 。 1 问题 的设计 需结合 学 生的实 际。 每一个不同的问题 ，选择 哪些学生进行 回答 ，教 师应事 先有一个 大概 的意 向。 问题 的难 易程度和 学生的发展水平之 问 存在 一个适 宜度 的问题 。选 取思维发展 水平 高的学生回答 太容易的 问题与选取 思维发展水平低的学生回答太难 的问题 一样，都不能达到提问的 良好效果 。另 外，教师还需要考虑提 问时 问题 的辐射 面和提问对象的辐射面 ，不能总是提 问 难度过高或过低的 问题 ，也不能总是提 问少 数 的几 个学 生 ，对 于那 些 胆 小羞 怯 、反应不是很积极 的学 生，教师 尤其 需要注 意引导。 2 让 问题 的设计 具有可持 续性。有 价值 的问题应该达到 这样 的 目的：提 问 使 问题 能够持续地发 展下去，提 问成为 学 生继续讨论和不断追 问的原动力。在 提 问所创设 的特定情境 中，学生的思维 要 “ 能够充分地从一 点到另一点作连续 的活动 ” ，只有 这样 的提 问，才能 带领 学 生进入真 正的、深 刻的、有效的思维 活动 中去。否则 ，如 果问题本身不具备 连 续性 和一定的深度 ，就会打断学生思 维的连续性，影响思维向深度发展。 3 对学 生应答 问题之 后作必要 的反 馈。教师的态度 直接 影响到整个课堂 的 气 氛。在课 堂提 问中，学生在大庭广众 之 下接 受教师的评价，大多数心情会 比 较 紧张，教师应 始终注意保护学生 的 自 尊心和 自信 心，对 勇于回答和回答正确 的学生给予表扬 ，对 回答错误的学生给 予鼓励，一定要注意避免当众羞 辱、嘲 讽和挖苦学生。 三 、教学中提问方式的设计与运用 1 就知 识本身展开提 问。就知识 本 身进 行提 问的方式 ，具有简 洁 、明了 、 直奔主题的特点 ，能够使学 生的思维一 步到位 ，适合于比较简单的知识 。 2 结合 实际展开提 问。探究性学 习 往往贯穿于新教材 的全部文字和 设置的 各个栏 目之中 ，因此教学过程 的组织 和 实施 ，需要教师根据 实际的情 况设计 问 题 ，引导学 生探究 。探究 问题 的提 出， 假设 的形成 ，计划 的制 订，结论的得 出 都是学生亲 自尝试和 实践的过程 。学生 由被动接受知识变 为主 动获取知识 ，易 于形成创新精神 。而探 究成 功后的快感 又将 内化 为强大的学习动力 ，进 一步激 发学 生探 索未知世界的热情 ，这样 学生 当然会兴趣浓厚地参 与整个学习过程 。 3 设置 问题 的 “ 四性”和 “ 四度 ” 。 如何 才能科学地设置 问题情境 ，正确地 运用 问题 材料 ，以利于学生 思维 活动的 积 极 开展 呢 ?这 应考 虑 到 设 置 问题 的 “ 四性”和 “ 四度 ” 。 设置问题的 “ 四性”即： 准确性 。教师提 出的 问题要用 词 准确 ，语 言清 楚，切忌颠三倒 四，含糊 其辞 ，不合逻 辑，使学生无法领会 教师 给 出的信 息，给学生的思维设置 不必要 的障碍 。 具 体 性 。教 师 提 出 的 问题 要 具 体，不可模棱两可，容纳的概念太多。 例 如 ， “ 鲫鱼 的身体 怎样 ? ”这 类 的提 问，使学 生不 知从何着 手 。应将 问题 具 体 化 ，可 提 问 “ 鲫鱼 的身 体 呈什 么 颜 色 ?分为几部分 ?体表有什么覆盖着 ? ” 启发性。教师提出的问题应是要 求学 生运用 已学过的知识分析 、判 断和 推理才 能回答的问题。通过对鲫鱼 的外 部 形 态 的 学 习 ， 可 提 出 这 样 的 问题 ： “ 鲫鱼在外部形态上有哪些与水 中生活相 适应的特 点? ”这样的设问符合学生从具 体到抽象 的认 识规律 ，不仅能使学生 认 识教材 内容组成 间的联系，并且通过 分 析和综合有助于培养学生的思维能力。 趣味性。教师提出的问题最好有 趣、有味。有趣，才能使学生对教师提 出的 问题产 生兴致 ；有 昧，才能使 学生 觉得教师提出的问题内容精湛，值得品 味。如按照以前课文中( 小实验) 的方法 步骤做实验，可提问学生： “ 剪掉每一 种鳍 的鲫鱼 ，它们在游 泳姿态和速度 上 有什 么变化 ? ”这样 寓意深刻 、 富有情 趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对 知识 的探求欲 ，促进 学生思维活动的积 极开展。 设置 问题的 “ 四度 ”即： 难度 。教师设置 的问题应具有一 定的难度 ，即需要学生深 思熟虑 ，而又 是力所 能及 的问题 。这样才 有利于学生 自发地产生探索 问题 、寻求 答案的 内心 需要。 跨度。教师设置的问题要集中， 能抓住关键 ，扣准重 点。问题 之间应有 内在 联系和 因果关 系 ，使 之环环相 扣 ， 学生的思维才能通畅如流 。 梯 度。教师设置 的问题要 由小到 大，由简到繁，由易而难，层层递进， 步步 深入 。这样才 能使学 生进入 角色 ， 去寻求知识的真谛 。如在讲述单 子叶植 物纲和双子叶植物纲 的主要 区别时 ，我 先采 用 复 习提 问 的方 法 ，让 学 生对 种 子、根、茎、叶、花各章里 已学 过的相 关知识进行回忆 ，这就是把大 问题分解 为小 问题 ：然后通过对这些 知识的重新 综合，可 以使学生更好地理解单 子叶植 物纲和双子叶植物纲 的主要 区别。这样 层层设 问，环环相扣 ，极大地 调动了学 生的学习积极性 ，进而培养 了学 生的思 维能力。 密度。教师设置的问题应疏密有 间，在紧张的高潮之后要继以小的停 顿 ，让 学生 对输 入 的信 息 有 时 间去 梳 理，以利于大脑皮层 的有效储存。 ( 作者单位 ：河南省修武县教育局 电教馆) 编辑 牛萌 E ma i l ：j d j x _ 1 0 0 1 2 6 c o m