四年级数学下册四年级数学下册小数乘法小数乘法优秀说优秀说 课稿课稿说课内容：小数乘法教材 40 页41 页。教学目标：1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教材分析：小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买 4 根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求 4 个 0.2 是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索 0.24 等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。学生学习情况分析：由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的。对于 0.24等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2 的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即 0.2 元2 角、再写成 248 角0.8 元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4 个 0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣一定会高。教学过程：一、创设情境，提问题。教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。二、建立数学模型。1、列出算式。同学们提了这么多问题，咱们一个一个 来解决。先解决第一个问题，怎样列式。先让学生独立列式。学生列出算式，2、讨论计算方法。教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。3、试一试同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果 3 元，2 千克多少元？1.5 千克呢？同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求 1.5 千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。三、解释应用。1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。2、 “练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，3、 “练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。教学策略的选择。1、学习方式：自主探索、合作交流、动手操作等。2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。3、评价方式：激励性语言、自评、对照学习目标评价、教师评价等。教学反思。放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。说课内容：小数乘法教材 40 页41 页。教学目标：1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教材分析：小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买 4 根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求 4 个 0.2 是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索 0.24 等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。学生学习情况分析：由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的。对于 0.24等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2 的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即 0.2 元2 角、再写成 248 角0.8 元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4 个 0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣一定会高。教学过程：一、创设情境，提问题。教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。二、建立数学模型。1、列出算式。同学们提了这么多问题，咱们一个一个 来解决。先解决第一个问题，怎样列式。先让学生独立列式。学生列出算式，2、讨论计算方法。教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。3、试一试同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果 3 元，2 千克多少元？1.5 千克呢？同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求 1.5 千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。三、解释应用。1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。2、 “练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，3、 “练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。教学策略的选择。1、学习方式：自主探索、合作交流、动手操作等。2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。3、评价方式：激励性语言、自评、对照学习目标评价、教师评价等。教学反思。放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。说课内容：小数乘法教材 40 页41 页。教学目标：1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教材分析：小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买 4 根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求 4 个 0.2 是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索 0.24 等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。学生学习情况分析：由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的。对于 0.24等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2 的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即 0.2 元2 角、再写成 248 角0.8 元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4 个 0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣一定会高。教学过程：一、创设情境，提问题。教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。二、建立数学模型。1、列出算式。同学们提了这么多问题，咱们一个一个 来解决。先解决第一个问题，怎样列式。先让学生独立列式。学生列出算式，2、讨论计算方法。教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。3、试一试同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果 3 元，2 千克多少元？1.5 千克呢？同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求 1.5 千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。三、解释应用。1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。2、 “练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，3、 “练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。教学策略的选择。1、学习方式：自主探索、合作交流、动手操作等。2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。3、评价方式：激励性语言、自评、对照学习目标评价、教师评价等。教学反思。放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。