新行为主义两种行为主义激进的行为主义：n否定心理活动的存在，或者声称如果这样 的活动存在，也可以或应该忽视掉。n不能根据不可观察的内部事件来解释行为 。n环境事件和外显行为就是能够被直接观察 到的一切，因此，只有它们才应该成为对 行为进行科学分析的题材。方法论行为主义：赞同心理学的主要主题应该是外显的行 为，但却并不否认不能被直接观察的认知 或生理活动在他们分析行为过程中的重要 性。以认知或生理活动作为出发点并没有什 么错误，但这样的活动应该通过研究它们 在外显行为中的表现加以证实。心理学背景早期行为主义内部的危机：、从研究对象上说，早期行为主义完全 否认了意识、从心理发生机制说，早期行为主义根 本忽视了对有机体内部条件的研究 、机能主义心理学的影响：n1918年，武德沃斯提出以S-O-R的公式取 代早期行为主义者的S-R的公式，引出“中 介变量”的概念 托尔曼的目的行为主义托尔曼(Edward Chase Tolman，1886- 1959)“目的行为主义者” 1.托尔曼的目的行为主义n早期对他影响最大的是詹姆士的心理学 原理。那时，心理学由铁钦纳和詹姆士 统治着，而且心理学仍旧被界定为对意识 经验的研究，这个事实令托尔曼（1922） 感到烦恼：n 把心理学界定为对私人意识内容的考 察与分析，在某种意义上是一个逻辑难题 。因为怎么可能根据仅仅是私人和不可交 流的界定，来建立一门科学呢？n如果我们遵从心理学词源学研究，将心理 学看作是研究意识的心理学，那么给行为 主义者冠以心理学家的称号就很有问题了n该领域的一些学者也不大愿意采用行为心 理学这个字眼，而更愿意采用学习理论目的行为主义 任何动物不仅仅对刺激做出反应，他们也依 照自己的知识和目的来行动1.自变量通过中介变量引起行为的变化：2.中介变量n中介变量：介于刺激和反应之间的变量，代表着反应 的内部心理过程 n托尔曼对中介变量分类的修改：需求变量 需求系统行为空间认知变量 信念-价值体系n中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原 则的前提下来解释有机体的内部心理过程2.行为的决定因素：中介变量4.潜伏学习n如果一个有机体不依照直接的SR基础来 对一个情境作出反应，如何解释？n斯金纳：不会发生学习作用n托尔曼：有机体知觉到了刺激，但没有发 生反应，因为反应与机体目的不相符。此 时发生的是 潜伏学习作用n第1组：每次正确地通过迷津时，都给予食 物加以强化。n第2组：即使它们到达终点，也不加以强化 。n第3组：第2组实验被试一样处理，直到第 11天，当它们到达终点时，才给以强化。、贡献：、促进了行为主义的发展 ：、对认知心理学产生了重要影响 ：、促进了学习心理学的研究 ： 、局限：n没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多 概念也没有进行明确定义 n所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义 色彩n以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说 明人类学习 简评认知革命兴起1.信息加工心理学 逐渐取代行为主义成为实 验心理学的统治形式 2.论证了对内部心理过程进行科学研究的合理 性 3.为处于危机的新一代行为主义提供了选择的 可能社会学习理论家庭环境n阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）n生于1925年12月4日，加拿大北部阿尔伯达省的蒙 台尔镇n父亲是波兰的小麦农场主。他的出生给家族带来 许多的欢乐和憧憬，因为老班杜拉夫妇一直期盼 着上帝能赐给他们一个儿子来继承祖业，为班氏 家族来了荣耀。班杜拉上有五个姐姐，姐姐们对 他十分关心。班杜拉的幼年就在家庭的温暖中度 过。小学与中学n他在镇上惟一的一所学校里度过了他的小 学和中学时期。n教师和资源严重缺乏，主要靠学生自学。n对班杜拉来说，当时所学的“大多数课本中 的内容后来都过时了，惟独其问养成的自 我主导性一直都发挥着重要的作用”。n1949年：温哥华不列颠哥伦比亚大学获心理学学 士学位之后入美国爱荷华大学研究生院n1951年和1952年：先后获得硕士和博士学位。nI953年，28岁：在维基台指导中心担任博士后临 床实习医生。同年：受聘于斯坦福大学心理学系 ，开始了他的教学生涯。除1969年任行为科学高 级研究中心研究员一年外，一直任该校心理学教 授。n1974年，49岁：当选为美国心理学会主席。n1981年：当选为西方心理学会主席，并曾被加拿 大心理学会授予荣誉主席的称号。n1980年，荣获美国心理学会颁发的“杰出科学贡 献奖”。除此之外，他还曾获各种心理学组织授 予的十余项荣誉，如美国心理协会为表彰其对心 理科学的卓越贡献而颁发的“威廉詹姆士奖”n1999年，由于其心理学思想对教育的杰出贡献， 美国心理学会向他颁发了“桑代克奖”。n2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖n2002年，获西部心理学会终身成就奖n他还经常出席各种咨询委员会、联邦政府机构的 各种委员会、美国国会听证会等n他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内 的16所大学所授予的荣誉学位n他还担任了美国心理学家、人格与社会心 理学杂志、实验社会心理学杂志等20余种 杂志的编辑 主要学术著作n1946 社会学习与模仿。n1959 青少年的攻击 1963 社会学习与人格发展n1965 过榜样实践进行行为矫正 1969 行为矫正原理n1971 心理学的示范作用：冲突的理论n1972 认知过程的社会学习理论榜样理论：传统、趋势和争端n1973 攻击：社会学习的分析n1977 社会学习理论 1986 思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论 1995 变革社会中的自我效能 n1997 自我效能：控制的实施班杜拉的一般学习论观点n班杜拉在学习问题研究中所持有的、具有 纲领性的总体看法或基本理论态度。1.三元交互作用论n一元单项决定论（极端的行为主义）n互动论（环境与个人的交互作用） 1.1交互作用论：PB PE BEnP：期待，信念，动机，价值观，性格，气 质，性别，年龄等nB: 行为结果nE： 现实环境三 元 交 互 决 定 论 人及其主体因素 环境行为 1.2偶然决定因素n在人的日常牛活中，在他们遇到的某些事 件中，存在偶然因素。n而正是这些偶然机遇常常在影响人的生活 进程中起重要作用。n因此，如果一个全面的理论要对人的行为 提出充分的解释的话，它就必须包括生活 道路的偶然决定因素。n赫伯特布朗在他的诺贝尔讲演中说他怎样 碰巧决定在硼的氢化物这个奇异领域从事 博士论文研究的。n他的女友给了他一本书，书名硼和硅的 氢化物，作为他的学士学位礼物。此书 激起了他在该学科的兴趣。此时正值经济 萧条，钱很少。她无意中刚好选购这本特 殊的化学书，因为此书是当时大学书店中 最便宜的一本。n 有心理学不能预先告知特殊机遇的出现， 但能增长有关人的行为的机遇的知识。n机遇影响的不可预测性和改变人生道路的 力量使具体生活进程既不易预测，也不易 被社会操纵。n心理学能为偶然相遇将对人的生活产生影 响的性质、范围和强度提供预测的基础。人的因素对机遇的影响n1.已有的技能n2.情感纽带n3.价值和个人标准环境因素对机遇的影响n1.环境的奖励n2.符号环境和信息管理n3.环境的丰富与封闭n4.心理封闭2.人性存在的方式和学习的途径n 多年来，已有许多人提出多种理论解释人 的行为。对其中包含的人性的基本观念和 它们所主张的原因需要作仔细分析。n理论家相信人是什么样的，这些信念不仅 影响理家们研究了什么，也影响他们不研 究什么。n能影响人的哪些潜能将受到培养，哪些潜 能将不会受到开发:因此，关于人性的理论 观念能够影响人实际上将成为怎样的人。3.1人性存在方式n个体化的存在：不同个体在身体上的分离n类的存在：文化习俗、行为方式、道德规 范、生活态度，从而形成了共同的感受系 统n人性逻辑中隐含的两种学习方式： （1）以个体直接经验为基础发生的学习：试 误，实演学习 （2）以人类普遍经验为基础的学习，由示范 作用引起的学习：观察学习3.人的主体能力n3.1符号化能力创造符号并利用符号来表征世界， 因此，人的学习过程就不完全是一个试误或 实演的过程，可以在观念中比较各种行为操 作的结果，从而选择最佳者2.2替代学习的能力n所有产生于直接经验的现象，都可以在观 察别人行为及其结果的基础上替代性的发 生。n 通过观察学习缩短学习过程对人的生存和 发展是重要的，因为错误能产生有代价的 甚至致命的后果，事实上如果人只能从尝 试和错误的后果中学习，那么其生存的前 景将是暗淡的。2.3预见能力n人们不是简单地对直接的环境进行反应， 也不是受过去经验的驱n使人类行为大多带有目的性，因而是深谋 远虑的。n将来时的观点以多种形式表现出来:人们预 测其未来行为的可能结果，自定目标n通过前瞻性思考，支持高瞻远瞩的行为。2.4自我调节能力n目标的自我设定n行为表现的自我观察n实际行为表现与内部行为标准的自我评价n自我反应 人不只是按别人的喜好去行动。他们的大多 数行为是由内部标准发动和调节的，并对自 己的行为作出评价性反应。2.5自我反省的能力n人能够对自己的经验和思维进行再思考n 如果有任何特征只是属于人类的，这就是 反思性的自我意识能力。这使人能够分析 自身的经验和思考自己思维过程。4.观察学习理论4.1.观察学习：一个人通过观察他人的行为及 其强化结果而习得某些新的反应，或使他 已经具有的某种行为反应特征得到矫正。 同时，在这一过程中，观察者并没有对示 范反应做出实际的外显操作。 在观察学习过程中，被观察的对象称为榜样 或示范者，观察主体称为观察者观察学习亦称为替代学习，即人的主体能力 中替代学习能力的具体表现形式。观察学习的实验研究 1、“宝宝玩偶实验”（攻击性行为的 研究） 甲组乙组一个大孩子在 打一个玩具娃 娃，过一会儿 来了一个成人 ，给大孩子一 些糖果作为奖 励 一个大孩子在 打一个玩具娃 娃，过一会儿 来了一个成人 ，为了惩罚这 个大孩子的不 好的行为，打 了他一顿 看录像第 一 阶 段甲组乙组两组儿童一个个送进一间放着一些 玩具娃娃的小屋里都会学着 录像片里 大孩子的 样子打玩 具娃娃 很少有人 敢去打一 下玩具娃 娃 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使 儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚 则使儿童避免榜样行为。第二阶段 甲组乙组班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样 子打玩具娃娃，谁学得像就给谁糖吃 结果两组儿童都争先恐 后地使劲打玩具娃娃 这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了 攻击行为。 n 第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受 到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条 件许可，他们也像甲组儿童一样把学习到的 攻击行为表现出来。 n班杜拉把新反应的习得和对新行为的操作区 别开来。n反应是否表达要取决于由强化引起的动机作 用。n 班杜拉认为有三种强化，即直接强化、替代 性强化和自我强化。观察学习的过程 榜样示范 注意过程保持过程 产出过程动机过程与之匹配的行为 注意过程是指观察 者将其心理资源投 注于示范事件的过 程，因此是示范事 件影响观察者而产 生学习的入口。它 受示范活动、观察 者、榜样的特征以 及社会结构因素的 制约。强化的可能 性或外在的期望影 响个体决定观察谁 、观察什么。 保持过程是指观察 者将在观察活动中 获得的有关示范行 为的信息以符号表 征的方式储存于记 忆之中已备后用的 过程。它涉及到示 范信息的符号转换 、示范信息的认知 表征以及演习与保 持三种不同的内部 机制。 产出过程：也称 运动复现过程，是 指观察者将注意和 保持基础上形成的 关于示范行为的内 部符号表征，在外 显的行为水平上加 以实现的过程。它 涉及反应的整合点 、概念匹配过程 以及产出过程中的 熟练因素三方面的 问题。 动机过程是指观察 者在特定条件下由 于某种诱因的存在 而表现示范行为的 过程。因此，它在 本