小学低年级语文教学经验交流小学低年级语文教学经验交流 趣味课趣味课 堂堂 快乐收获快乐收获识字教学是低年级阶段语文教学的主要任务，如果为完成这一任务而刻意地去识字，独立的识字无疑会显得非常单调枯燥，导致学生识字乏味，收效微乎甚微，教师会越来越燥，越来越累。因此，我在识字教学中注意突出“趣味” ，抓住低龄学生的“人来疯” ， “易斗劲儿”的特点，在语文识字课堂上使字、词、句、段、文有机地协调起来。首先教师应做到，每一篇文章都有它的“亮”点之处，以“亮” 显示“趣”,即为吃透教材，然后就是教师的基本功，担负低年级教学的教师要有一颗珍贵的童心，用这颗童心去铺设每一节课堂的基石。比如偶尔的一个夸张手势，偶尔的语音变换柔、粗、燥、细等夸张的音律交替，来吸引学生的眼球和耳朵，让学生感觉到你是一块磁铁，就能慢慢的走向成功。其次，课堂的情境创设也至关重要，这一步教师应欣赏自己是一位奇异的设计师，设计师是很了不起的！如果总是能这样鼓励自己，会给自己创设下一口远远不断、奇思妙想的智慧泉。有了这些做基础，就可以开展你的每一节课的教学。每一篇课文的开始都要给学生时间充分的读，在读中让学生把所有不熟悉的字都可以画出来，教师交给学生边读边识的方法。 （1）借文中生字的音节识字；（2）向身边的小伙伴请教（体现互帮，共同进步的教育。 ） ；（3）向老师请教（把老师当作知心朋友，培养学生勤学好问的良好习惯） 。其实，在语文课堂教学中，思想教育，习惯培养无时不在，无处不在。我让学生画出不认识的字后就放声地拼读出来，甚至有时提醒他们站起来读，让他们给自己树立认识这些生字的信心。接着就是一些识字的环节。 （1）学生边读字音，老师边板书，即为请生字到黑板上；（2）在教师板书生字时，提醒学生易错的笔画；（3）学生合上书，认读黑板上的字。 （4）根据需要写出跟有些字非常相像的字（我们叫它们为双胞胎、孪生姐妹等词语） 。 （5）有时会给这些相像的字编成识字歌谣，如：口进门，问问题；日进门，时间紧；木进门，闲得慌；才进门，闭上门；马进门，闯进门；心进门，闷得很，等等；（6）边擦边认字，让学生真正的认识一些字；（7）让生字回到课文，再认识它们，并找出它们在文中的词语及所处的句子；（8）出示生字、词语卡片，快速识字，这一步已经是在学生认识的基础上，进一步巩固生字；（9）巩固的生字还可以这样做：a:教师写出某个字的一部分，学生猜老师可能写的是哪一个字；b:教师说偏旁、学生对出今天认识的相应生字；c:教师抽出几张生字卡片，让学生说出丢失了哪个生字等等，来调动学生的记忆思维。在这些识字环节交替进行中，学生已经很熟练地读出所要掌握的生字，课文熟读的教学任务也能预期完成。每一节课的范读必不可少，我最喜欢采取边读边点一名学生接读的方式，意在培养学生的倾听能力和注意力集中的习惯。最后在“我会写”的环节中，给学生自由交流的识字方法中，强化记忆规定的字，采用小纸条的形式测试学生的生字掌握情况。以上这些是我就低年级语文教学中积累的一些做法和经验，我感觉到这样做，每一节课我的 40分钟抓的节奏紧凑，每个层面的学生都有收获。这也是我希望达到的教学效果。识字教学是低年级阶段语文教学的主要任务，如果为完成这一任务而刻意地去识字，独立的识字无疑会显得非常单调枯燥，导致学生识字乏味，收效微乎甚微，教师会越来越燥，越来越累。因此，我在识字教学中注意突出“趣味” ，抓住低龄学生的“人来疯” ， “易斗劲儿”的特点，在语文识字课堂上使字、词、句、段、文有机地协调起来。首先教师应做到，每一篇文章都有它的“亮”点之处，以“亮” 显示“趣”,即为吃透教材，然后就是教师的基本功，担负低年级教学的教师要有一颗珍贵的童心，用这颗童心去铺设每一节课堂的基石。比如偶尔的一个夸张手势，偶尔的语音变换柔、粗、燥、细等夸张的音律交替，来吸引学生的眼球和耳朵，让学生感觉到你是一块磁铁，就能慢慢的走向成功。其次，课堂的情境创设也至关重要，这一步教师应欣赏自己是一位奇异的设计师，设计师是很了不起的！如果总是能这样鼓励自己，会给自己创设下一口远远不断、奇思妙想的智慧泉。有了这些做基础，就可以开展你的每一节课的教学。每一篇课文的开始都要给学生时间充分的读，在读中让学生把所有不熟悉的字都可以画出来，教师交给学生边读边识的方法。 （1）借文中生字的音节识字；（2）向身边的小伙伴请教（体现互帮，共同进步的教育。 ） ；（3）向老师请教（把老师当作知心朋友，培养学生勤学好问的良好习惯） 。其实，在语文课堂教学中，思想教育，习惯培养无时不在，无处不在。我让学生画出不认识的字后就放声地拼读出来，甚至有时提醒他们站起来读，让他们给自己树立认识这些生字的信心。接着就是一些识字的环节。 （1）学生边读字音，老师边板书，即为请生字到黑板上；（2）在教师板书生字时，提醒学生易错的笔画；（3）学生合上书，认读黑板上的字。 （4）根据需要写出跟有些字非常相像的字（我们叫它们为双胞胎、孪生姐妹等词语） 。 （5）有时会给这些相像的字编成识字歌谣，如：口进门，问问题；日进门，时间紧；木进门，闲得慌；才进门，闭上门；马进门，闯进门；心进门，闷得很，等等；（6）边擦边认字，让学生真正的认识一些字；（7）让生字回到课文，再认识它们，并找出它们在文中的词语及所处的句子；（8）出示生字、词语卡片，快速识字，这一步已经是在学生认识的基础上，进一步巩固生字；（9）巩固的生字还可以这样做：a:教师写出某个字的一部分，学生猜老师可能写的是哪一个字；b:教师说偏旁、学生对出今天认识的相应生字；c:教师抽出几张生字卡片，让学生说出丢失了哪个生字等等，来调动学生的记忆思维。在这些识字环节交替进行中，学生已经很熟练地读出所要掌握的生字，课文熟读的教学任务也能预期完成。每一节课的范读必不可少，我最喜欢采取边读边点一名学生接读的方式，意在培养学生的倾听能力和注意力集中的习惯。最后在“我会写”的环节中，给学生自由交流的识字方法中，强化记忆规定的字，采用小纸条的形式测试学生的生字掌握情况。以上这些是我就低年级语文教学中积累的一些做法和经验，我感觉到这样做，每一节课我的 40分钟抓的节奏紧凑，每个层面的学生都有收获。这也是我希望达到的教学效果。识字教学是低年级阶段语文教学的主要任务，如果为完成这一任务而刻意地去识字，独立的识字无疑会显得非常单调枯燥，导致学生识字乏味，收效微乎甚微，教师会越来越燥，越来越累。因此，我在识字教学中注意突出“趣味” ，抓住低龄学生的“人来疯” ， “易斗劲儿”的特点，在语文识字课堂上使字、词、句、段、文有机地协调起来。首先教师应做到，每一篇文章都有它的“亮”点之处，以“亮” 显示“趣”,即为吃透教材，然后就是教师的基本功，担负低年级教学的教师要有一颗珍贵的童心，用这颗童心去铺设每一节课堂的基石。比如偶尔的一个夸张手势，偶尔的语音变换柔、粗、燥、细等夸张的音律交替，来吸引学生的眼球和耳朵，让学生感觉到你是一块磁铁，就能慢慢的走向成功。其次，课堂的情境创设也至关重要，这一步教师应欣赏自己是一位奇异的设计师，设计师是很了不起的！如果总是能这样鼓励自己，会给自己创设下一口远远不断、奇思妙想的智慧泉。有了这些做基础，就可以开展你的每一节课的教学。每一篇课文的开始都要给学生时间充分的读，在读中让学生把所有不熟悉的字都可以画出来，教师交给学生边读边识的方法。 （1）借文中生字的音节识字；（2）向身边的小伙伴请教（体现互帮，共同进步的教育。 ） ；（3）向老师请教（把老师当作知心朋友，培养学生勤学好问的良好习惯） 。其实，在语文课堂教学中，思想教育，习惯培养无时不在，无处不在。我让学生画出不认识的字后就放声地拼读出来，甚至有时提醒他们站起来读，让他们给自己树立认识这些生字的信心。接着就是一些识字的环节。 （1）学生边读字音，老师边板书，即为请生字到黑板上；（2）在教师板书生字时，提醒学生易错的笔画；（3）学生合上书，认读黑板上的字。 （4）根据需要写出跟有些字非常相像的字（我们叫它们为双胞胎、孪生姐妹等词语） 。 （5）有时会给这些相像的字编成识字歌谣，如：口进门，问问题；日进门，时间紧；木进门，闲得慌；才进门，闭上门；马进门，闯进门；心进门，闷得很，等等；（6）边擦边认字，让学生真正的认识一些字；（7）让生字回到课文，再认识它们，并找出它们在文中的词语及所处的句子；（8）出示生字、词语卡片，快速识字，这一步已经是在学生认识的基础上，进一步巩固生字；（9）巩固的生字还可以这样做：a:教师写出某个字的一部分，学生猜老师可能写的是哪一个字；b:教师说偏旁、学生对出今天认识的相应生字；c:教师抽出几张生字卡片，让学生说出丢失了哪个生字等等，来调动学生的记忆思维。在这些识字环节交替进行中，学生已经很熟练地读出所要掌握的生字，课文熟读的教学任务也能预期完成。每一节课的范读必不可少，我最喜欢采取边读边点一名学生接读的方式，意在培养学生的倾听能力和注意力集中的习惯。最后在“我会写”的环节中，给学生自由交流的识字方法中，强化记忆规定的字，采用小纸条的形式测试学生的生字掌握情况。以上这些是我就低年级语文教学中积累的一些做法和经验，我感觉到这样做，每一节课我的 40分钟抓的节奏紧凑，每个层面的学生都有收获。这也是我希望达到的教学效果。