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小学低年级语文教学随笔小学低年级语文教学随笔 教学中识字教学中识字 与口语训练相结合与口语训练相结合小学语文低段教学,最根本的任务就是识字和口语交际,在现代化教学中,我们经常是把识字和口语交际分开教学。实践证明,识字教学如果把字放在语言环境中去认,学生的兴趣很大,效果也会很好。要想巩固识字,除了要了解字的形、音、义之外,更要将识字和口语训练有机结合起来,把教师的“教”转化为学生的“学” ,一定会收到事半功倍的效果。课堂上我们经常会鼓励学生要多说话、勤思考,在口语交际课上利用图片和视频,让孩子们多观察,勤动脑筋,把看到的用口头语言表达出来,在表达的过程中,就可以进行随文识字,所以认识字的要点就是要做到字不离词,词不离句,句不离文,这样学生就更容易识字,对识字也更有兴趣,所以在识字与口语训练中,需要我们老师为学生探索一条减轻他们负担,优化课堂教学过程的识字和口语训练相结合的教学之路。在执教春晓这首诗中,随文讲到“闻”字,很多学生都是讲这个“闻”字是用鼻子闻,有的孩子说是“看”的意思,听着学生五花八门的回答,我深深的感觉识字对低年级孩子的重要性,除了让他们认识这个字,更重要的是了解这个字的含义,更重要的是要记住这个字。课上我跟他们讲“闻”在古诗词中是“听”的意思,文字框里有只耳朵,耳朵是专门听声音的;“处处闻啼鸟” ,就是到处都能听到鸟叫的声音,在讲这个字时先给他们讲字的音和义,明白了字的音和义,再让他们说,用口语去表达,这样既锻炼了孩子们的说话能力,也让他们在说话的同时记住了这个字,只有孩子们自己主动去学习,自己想办法去识记生字,他们才能把字记得更牢固,这样他们既认了字也识得字的意思,在识字中练习说话,让口语训练也融入到识字中去。在三个儿子的教学中,讲到“拎”字时,我就让学生做出拎的动作体会一下“拎”的意思。看到这个字时,学生立即就能想到提手旁的字和手有关,讲到“胳膊”这个词时,学生观察到这两个字都是月字旁,判断这两个字与身体有关,在对“拎”和“胳膊”等生字完成字形、字义教学任务后,接着进行了口头说话练习,由于课前让孩子们进行了口语训练,所以学生参与度很高,也敢愿意说了,学生也很快能把“拎”和“胳膊”联系在一起说话,有的孩子说:妈妈拎着菜回家了,胳膊酸极了。也有的孩子说:放学了,我拎着书包回家,胳膊实在是太酸了。让口语交际与识字相结合,既活跃了课堂气氛,也以识字为先机引入强化了口语训练。所以练习很重要,只要有方法,多练习,让孩子们主动去说,去学习,自己去学,他们对知识的掌握一定会更加牢固,不管是字还是句都会记得也更加清楚。在识字和口语交际的学习过程中,不仅能在语言环境中识字,把字的音、形、义、句结合起来,而且也可以在阅读中识字,把字放在字、句、段、篇中去学习,按照有整体到具体步骤,教学生生字,这样做,既利于音、义、形、句四者的联系,又有利于准确地理解字义。在语言环境中识字,可以按照识字教学的三步顺序进行教学,初读课文,侧重解决字音,讲读课文,侧重解决定义,再指导书写和组合字成句,这样既突出了识字的教学重点,又分散了难点,也让学生在识字的同时还实现了音、形、义、句的结合。汉字的意思一字多义现象很普遍,如果离开了语言环境,就很难准确地把握它的意思,如:1.丹丹回头一看,原来是小艺。2.我的朋友马琳是回族人,陈林是满族人。3.有一回,列宁去找养蜂的人聊天。这三句话中的“回”字就属于一字多义,认识“回”不难,但如果不结合语境去认识它,就一定会闹笑话,这类字必须在语言环境中才能明白它的意思,特别是随着学生的年龄增大、年级的提高,学生的自学能力也慢慢提高,有很多生字需要利用语言环境去识记,识字教学就更离不开口语训练了,多说,多读才能更能体会汉字的意义,才能体会汉字的美;有些生字单独成词,有些生字和别的字相结合,成为了一个词,所以要想让学生理解字意,就必须要指导学生反复阅读相关的句段,经过初读课文讲读课文阶段,学生对大多数的生字都已经很熟悉,那么在字形教学中,对于难写易错的字,要进行具体的实际和书写的指导,在指导的过程中,也应该让学生说一说字的间架结构,写的时候需要注意什么,怎么写合适和字的偏旁部首以及字的占位。这样讲一讲,学生在写字的时候,就能做到心中有数。学生在年级升高后,很多形近字、同音字也会越来越多,要想区分好这些字,除了多记,多写之外,在语言环境中实际就显得尤为重要了,老师在讲这些字的同时,也不能直接给个别的字下定义,否则就会出现,老师越讲学生越糊涂的现象,把这些字放在句子中,放在段落中,学生就更容易明白了,小学生多读一读这些句子这些段落,他们就很容易分辨这些同音字、形近字了。所以识字教学和口语的关系是十分密切的,离了谁都不行。在识字教学中,运用各种丰富多彩的教学策略,去提高学生的日常口语交际能力,实现口语交际的训练目标,在低年级的识字教学中,很适合把识字教学融入到口语交际中,这种融入,不仅可以提高识字的效率,还能提高学生的口语表达能力,两者相辅相成,相得益彰。学生随着识字量的逐步增加,低年级的学生已能从写好一句话过渡到写上两三句话,甚至是一段话了。在写话时就可以适当运用学过的新的生字,这样既巩固了生字也进行口头语言的表达的训练。总之,识字教学,每一步都要主攻一下,兼顾其他,识字要求人人都要过关,在教学中教给学生一些常用的方法,在口语训练过程中,将识字和口语训练两者结合,不但有助于学生理解新生字的形和义,在认识这个字的同时,也能在句子中理解字的意思,同时能更好的在口头说话和书面表达上正确的运用,也为学生在口头表达和写作上打下坚实的基础。小学语文低段教学,最根本的任务就是识字和口语交际,在现代化教学中,我们经常是把识字和口语交际分开教学。实践证明,识字教学如果把字放在语言环境中去认,学生的兴趣很大,效果也会很好。要想巩固识字,除了要了解字的形、音、义之外,更要将识字和口语训练有机结合起来,把教师的“教”转化为学生的“学” ,一定会收到事半功倍的效果。课堂上我们经常会鼓励学生要多说话、勤思考,在口语交际课上利用图片和视频,让孩子们多观察,勤动脑筋,把看到的用口头语言表达出来,在表达的过程中,就可以进行随文识字,所以认识字的要点就是要做到字不离词,词不离句,句不离文,这样学生就更容易识字,对识字也更有兴趣,所以在识字与口语训练中,需要我们老师为学生探索一条减轻他们负担,优化课堂教学过程的识字和口语训练相结合的教学之路。在执教春晓这首诗中,随文讲到“闻”字,很多学生都是讲这个“闻”字是用鼻子闻,有的孩子说是“看”的意思,听着学生五花八门的回答,我深深的感觉识字对低年级孩子的重要性,除了让他们认识这个字,更重要的是了解这个字的含义,更重要的是要记住这个字。课上我跟他们讲“闻”在古诗词中是“听”的意思,文字框里有只耳朵,耳朵是专门听声音的;“处处闻啼鸟” ,就是到处都能听到鸟叫的声音,在讲这个字时先给他们讲字的音和义,明白了字的音和义,再让他们说,用口语去表达,这样既锻炼了孩子们的说话能力,也让他们在说话的同时记住了这个字,只有孩子们自己主动去学习,自己想办法去识记生字,他们才能把字记得更牢固,这样他们既认了字也识得字的意思,在识字中练习说话,让口语训练也融入到识字中去。在三个儿子的教学中,讲到“拎”字时,我就让学生做出拎的动作体会一下“拎”的意思。看到这个字时,学生立即就能想到提手旁的字和手有关,讲到“胳膊”这个词时,学生观察到这两个字都是月字旁,判断这两个字与身体有关,在对“拎”和“胳膊”等生字完成字形、字义教学任务后,接着进行了口头说话练习,由于课前让孩子们进行了口语训练,所以学生参与度很高,也敢愿意说了,学生也很快能把“拎”和“胳膊”联系在一起说话,有的孩子说:妈妈拎着菜回家了,胳膊酸极了。也有的孩子说:放学了,我拎着书包回家,胳膊实在是太酸了。让口语交际与识字相结合,既活跃了课堂气氛,也以识字为先机引入强化了口语训练。所以练习很重要,只要有方法,多练习,让孩子们主动去说,去学习,自己去学,他们对知识的掌握一定会更加牢固,不管是字还是句都会记得也更加清楚。在识字和口语交际的学习过程中,不仅能在语言环境中识字,把字的音、形、义、句结合起来,而且也可以在阅读中识字,把字放在字、句、段、篇中去学习,按照有整体到具体步骤,教学生生字,这样做,既利于音、义、形、句四者的联系,又有利于准确地理解字义。在语言环境中识字,可以按照识字教学的三步顺序进行教学,初读课文,侧重解决字音,讲读课文,侧重解决定义,再指导书写和组合字成句,这样既突出了识字的教学重点,又分散了难点,也让学生在识字的同时还实现了音、形、义、句的结合。汉字的意思一字多义现象很普遍,如果离开了语言环境,就很难准确地把握它的意思,如:1.丹丹回头一看,原来是小艺。2.我的朋友马琳是回族人,陈林是满族人。3.有一回,列宁去找养蜂的人聊天。这三句话中的“回”字就属于一字多义,认识“回”不难,但如果不结合语境去认识它,就一定会闹笑话,这类字必须在语言环境中才能明白它的意思,特别是随着学生的年龄增大、年级的提高,学生的自学能力也慢慢提高,有很多生字需要利用语言环境去识记,识字教学就更离不开口语训练了,多说,多读才能更能体会汉字的意义,才能体会汉字的美;有些生字单独成词,有些生字和别的字相结合,成为了一个词,所以要想让学生理解字意,就必须要指导学生反复阅读相关的句段,经过初读课文讲读课文阶段,学生对大多数的生字都已经很熟悉,那么在字形教学中,对于难写易错的字,要进行具体的实际和书写的指导,在指导的过程中,也应该让学生说一说字的间架结构,写的时候需要注意什么,怎么写合适和字的偏旁部首以及字的占位。这样讲一讲,学生在写字的时候,就能做到心中有数。学生在年级升高后,很多形近字、同音字也会越来越多,要想区分好这些字,除了多记,多写之外,在语言环境中实际就显得尤为重要了,老师在讲这些字的同时,也不能直接给个别的字下定义,否则就会出现,老师越讲学生越糊涂的现象,把这些字放在句子中,放在段落中,学生就更容易明白了,小学生多读一读这些句子这些段落,他们就很容易分辨这些同音字、形近字了。所以识字教学和口语的关系是十分密切的,离了谁都不行。在识字教学中,运用各种丰富多彩的教学策略,去提高学生的日常口语交际能力,实现口语交际的训练目标,在低年级的识字教学中,很适合把识字教学融入到口语交际中,这种融入,不仅可以提高识字的效率,还能提高学生的口语表达能力,两者相辅相成,相得益彰。学生随着识字量的逐步增加,低年级的学生已能从写好一句话过渡到写上两三句话,甚至是一段话了。在写话时就可以适当运用学过的新的生字,这样既巩固了生字也进行口头语言的表达的训练。总之,识字教学,每一步都要主攻一下,兼顾其他,识字要求人人都要过关,在教学中教给学生一些常用的方法,在口语训练过程中,将识字和口语训练两者结合,不但有助于学生理解新生字的形和义,在认识这个字的同时,也能在句子中理解字的意思,同时能更好的在口头说话和书面表达上正确的运用,也为学生在口头表达和写作上打下坚实的基础。小学语文低段教学,最根本的任务就是识字和口语交际,在现代化教学中,我们经常是把识字和口语交际分开教学。实践证明,识字教学如果把字放在语言环境中去认,学生的兴趣很大,效果也会很好。要想巩固识字,除了要了解字的形、音、义之外,更要将识字和口语训练有机结合起来,把教师的“教”转化为学生的“学” ,一定会收到事半功倍的效果。课堂上我们经常会鼓励学生要多说话、勤思考,在口语交际课上利用图片和视频,让孩子们多观察,勤动脑筋,把看到的用口头语言表达出来,在表达的过程中,就可以进行随文识字,所以认识字的要点就是要做到字不离词,词不离句,句不离文,这样学生就更容易识字,对识字也更有兴趣,所以在识字与口语训练中,需要我们老师为学生探索一条减轻他们负担,优化课堂教学过程的识字和口语训练相结合的教学之路。在执教春晓这首诗中,随文讲到“闻”字,很多学生都是讲这个“闻”字是用鼻子闻,有的孩子说是“看”的意思,听着学生五花八门的回答,我深深的感觉识字对低年级孩子的重要
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