小学班主任工作优秀随笔：教师的叮小学班主任工作优秀随笔：教师的叮 嘱，学生的老茧嘱，学生的老茧教师的叮嘱，学生的老茧不知从什么时候起，我们很多小学教师（我是其中之一）就变得婆婆妈妈起来，一遍又一遍不厌其烦地叮嘱学生：这里注意！那里小心！当然叮嘱的内容除了校园内的日常安全以外，更多的是对习题，试卷中的无数“陷阱”！由此我想到了曾看过的一幅教学漫画：先是一个孩子去上学，家长吩咐说“孩子路上小心！”孩子说“哎” 。第二幅图孩子边走边在心里默念“路上小心” ，不过这几个字已经淡了一点，第三幅图孩子继续默念字更淡了，到第四幅的时候孩子的脑子里除了几个象征性的泡泡已经什么都没有了。然后在第五幅图中这个孩子就扑通一声掉进了阴沟！当孩子爬起来的时候那四个字比刚刚出门时更清晰的再现在了脑子里老师们，如果是你，看了这样一组漫画会有什么感想呢？我当时的第一感受是：我们当老师的在学生的学习中，有一些容易犯错的地方其实你说得再多也不如让他掉进那个陷阱一次来得印象深刻。在上例中，虽然老师反复提醒，对某些同学来说甚至还能及时地防患于未然，但真正对于学生而言，下次遇到相似的情景，重复的错误却还会发生，因为做老师的深知：自己对学生的叮嘱几乎发生在每天！如果当时老师能顺其自然，让学生的答题有错有对，让学生在对不同观点的碰撞、辩论、澄清中自己发现错误原因，经历这样的过程所发现的相信会比老师提醒下的发现记忆得更为深刻。记得一位特级教师曾这样说过：“讲清楚绝对不会是创新的必要条件” 。让孩子去体验是非常重要的，富有挑战性对孩子来说是多么需要，在独立思考的基础上合作讨论，才能越过陷阱。要不然，教师的反复叮嘱，只能成为学生的老茧，越多越无用。教师的叮嘱，学生的老茧不知从什么时候起，我们很多小学教师（我是其中之一）就变得婆婆妈妈起来，一遍又一遍不厌其烦地叮嘱学生：这里注意！那里小心！当然叮嘱的内容除了校园内的日常安全以外，更多的是对习题，试卷中的无数“陷阱”！由此我想到了曾看过的一幅教学漫画：先是一个孩子去上学，家长吩咐说“孩子路上小心！”孩子说“哎” 。第二幅图孩子边走边在心里默念“路上小心” ，不过这几个字已经淡了一点，第三幅图孩子继续默念字更淡了，到第四幅的时候孩子的脑子里除了几个象征性的泡泡已经什么都没有了。然后在第五幅图中这个孩子就扑通一声掉进了阴沟！当孩子爬起来的时候那四个字比刚刚出门时更清晰的再现在了脑子里老师们，如果是你，看了这样一组漫画会有什么感想呢？我当时的第一感受是：我们当老师的在学生的学习中，有一些容易犯错的地方其实你说得再多也不如让他掉进那个陷阱一次来得印象深刻。在上例中，虽然老师反复提醒，对某些同学来说甚至还能及时地防患于未然，但真正对于学生而言，下次遇到相似的情景，重复的错误却还会发生，因为做老师的深知：自己对学生的叮嘱几乎发生在每天！如果当时老师能顺其自然，让学生的答题有错有对，让学生在对不同观点的碰撞、辩论、澄清中自己发现错误原因，经历这样的过程所发现的相信会比老师提醒下的发现记忆得更为深刻。记得一位特级教师曾这样说过：“讲清楚绝对不会是创新的必要条件” 。让孩子去体验是非常重要的，富有挑战性对孩子来说是多么需要，在独立思考的基础上合作讨论，才能越过陷阱。要不然，教师的反复叮嘱，只能成为学生的老茧，越多越无用。教师的叮嘱，学生的老茧不知从什么时候起，我们很多小学教师（我是其中之一）就变得婆婆妈妈起来，一遍又一遍不厌其烦地叮嘱学生：这里注意！那里小心！当然叮嘱的内容除了校园内的日常安全以外，更多的是对习题，试卷中的无数“陷阱”！由此我想到了曾看过的一幅教学漫画：先是一个孩子去上学，家长吩咐说“孩子路上小心！”孩子说“哎” 。第二幅图孩子边走边在心里默念“路上小心” ，不过这几个字已经淡了一点，第三幅图孩子继续默念字更淡了，到第四幅的时候孩子的脑子里除了几个象征性的泡泡已经什么都没有了。然后在第五幅图中这个孩子就扑通一声掉进了阴沟！当孩子爬起来的时候那四个字比刚刚出门时更清晰的再现在了脑子里老师们，如果是你，看了这样一组漫画会有什么感想呢？我当时的第一感受是：我们当老师的在学生的学习中，有一些容易犯错的地方其实你说得再多也不如让他掉进那个陷阱一次来得印象深刻。在上例中，虽然老师反复提醒，对某些同学来说甚至还能及时地防患于未然，但真正对于学生而言，下次遇到相似的情景，重复的错误却还会发生，因为做老师的深知：自己对学生的叮嘱几乎发生在每天！如果当时老师能顺其自然，让学生的答题有错有对，让学生在对不同观点的碰撞、辩论、澄清中自己发现错误原因，经历这样的过程所发现的相信会比老师提醒下的发现记忆得更为深刻。记得一位特级教师曾这样说过：“讲清楚绝对不会是创新的必要条件” 。让孩子去体验是非常重要的，富有挑战性对孩子来说是多么需要，在独立思考的基础上合作讨论，才能越过陷阱。要不然，教师的反复叮嘱，只能成为学生的老茧，越多越无用。