小学语文小学语文月光曲月光曲一文片段教学案一文片段教学案 例反思例反思本帖最后由 网站工作室 于 XX-12-13 19:16 编辑优秀资源 让 感 悟 拥 抱 语 言月光曲一文片段教学案例反思安徽省安庆市宜秀区五横中心学校 杨积来“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！一个男的说：是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。 姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ”这段话是北师大版四年级语文上册月光曲一文中兄妹俩的对话。在教学中我采用了以下阅读方法。案例：师：（课件出示兄妹俩对话） ，让学生自读，体悟兄妹的语言情感。生：（读文）师：这段对话的最后一句妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ” “随便说说”是什么意思？生：没有考虑，顺便说的话。师：盲姑娘为什么说她是随便说说的？生 1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。生 2：说明她能体谅哥哥的难处。师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。生（读兄妹对话）师：小结：同学们朗读体现了语音高低，语气变化，但情感不够真切，下面听老师给你们范读一遍。案例反思：从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的互相体谅、互相疼爱，但却难以借助朗读真切表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语言的精髓。文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的向往，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难” 。如果对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目的应定在更高层面上，要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生似乎理解了语言的情感，却难以通过朗读进行真切的表达呢？原因就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没用心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时采取各种措施，学生朗读似乎有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。本帖最后由 网站工作室 于 XX-12-13 19:16 编辑优秀资源 让 感 悟 拥 抱 语 言月光曲一文片段教学案例反思安徽省安庆市宜秀区五横中心学校 杨积来“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！一个男的说：是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。 姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ”这段话是北师大版四年级语文上册月光曲一文中兄妹俩的对话。在教学中我采用了以下阅读方法。案例：师：（课件出示兄妹俩对话） ，让学生自读，体悟兄妹的语言情感。生：（读文）师：这段对话的最后一句妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ” “随便说说”是什么意思？生：没有考虑，顺便说的话。师：盲姑娘为什么说她是随便说说的？生 1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。生 2：说明她能体谅哥哥的难处。师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。生（读兄妹对话）师：小结：同学们朗读体现了语音高低，语气变化，但情感不够真切，下面听老师给你们范读一遍。案例反思：从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的互相体谅、互相疼爱，但却难以借助朗读真切表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语言的精髓。文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的向往，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难” 。如果对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目的应定在更高层面上，要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生似乎理解了语言的情感，却难以通过朗读进行真切的表达呢？原因就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没用心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时采取各种措施，学生朗读似乎有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。本帖最后由 网站工作室 于 XX-12-13 19:16 编辑优秀资源 让 感 悟 拥 抱 语 言月光曲一文片段教学案例反思安徽省安庆市宜秀区五横中心学校 杨积来“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！一个男的说：是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。 姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ”这段话是北师大版四年级语文上册月光曲一文中兄妹俩的对话。在教学中我采用了以下阅读方法。案例：师：（课件出示兄妹俩对话） ，让学生自读，体悟兄妹的语言情感。生：（读文）师：这段对话的最后一句妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。 ” “随便说说”是什么意思？生：没有考虑，顺便说的话。师：盲姑娘为什么说她是随便说说的？生 1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。生 2：说明她能体谅哥哥的难处。师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。生（读兄妹对话）师：小结：同学们朗读体现了语音高低，语气变化，但情感不够真切，下面听老师给你们范读一遍。案例反思：从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的互相体谅、互相疼爱，但却难以借助朗读真切表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语言的精髓。文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的向往，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难” 。如果对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目的应定在更高层面上，要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生似乎理解了语言的情感，却难以通过朗读进行真切的表达呢？原因就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没用心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时采取各种措施，学生朗读似乎有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。