小学语文小学语文奶奶的青丝奶奶的青丝教学设计和教学设计和 教学反思推荐教学反思推荐奶奶的青丝教学设计 1师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。 ）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。 ）思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？（两首儿歌都与情感教育有关，选自诗文赏读 。一首名为紫葡萄 ，另一首名为变只大雁往南飞 。 ）师生齐演唱与之相关的歌曲爷爷奶奶 。【拓展课外阅读是语文课程规范提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我经常选择一些儿歌指导同学阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让同学在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“同学有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。 ”我想：假如小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】一、启动情感，揭示课题。1师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自身的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！2请同学用亲热的声音呼唤“奶奶” 。3师：看来大家都很喜欢自身的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头青丝。 （出示奶奶头像图贴。 ）今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的青丝” ） 。（1）指名读；（2）齐读。【所教课文是奶奶的青丝 ，因此，在此时通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，能勾起同学对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的激动，激发同学的学习兴趣。 】二、初步感知，质疑探求。1教师配乐朗读课文：要求同学若有疑问，可在听完朗读后提出。2同学纷纷质疑。3小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。 ）【阅读是同学个性化的行为。同学是独立的个体，要尊重同学的独特感受和体验。如在听完故事后，我让同学充沛发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让同学在课堂上敢提问、爱提问，不只是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为同学的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。 】三、充沛诵读，巧破疑难。1导读第一段。（1）同学充沛地、自由地读第一自然段。（2）多种促读手段、形式指名同学读第一自然段。（3）巧解“好奇” 。示范演“好奇”的样子。询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？指名上台扮演。师：A哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。B瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！同学齐演。（若这是某个同学一开始提出的疑问，那在操作步骤后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤可以省略。 ）2导读第二自然段的一、二两句。（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？（2）同学自由朗读第二自然段的第一句话。（3）多种促读手段、形式指名同学读第二自然段的第一句话。（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？（5）同学自由学着样子准备扮演。（6）指名上台扮演。（7）妙破难句“一半一半” 。师边贴边述，变换句意，降低难度。 “哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头青丝有的有的”实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状） ，你明白吗？那你呢？你呢”引导同学说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？根据同学回答强化奶奶的“辛苦” 、 “操心” 、“劳累” 、 “劳累” 、 “忙” 。小结：A是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句） “这青丝一半是你给的。 ”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和规范答案的“告之”教学，而是充沛利用同学已有的生活经验，发表自身的见解，在例举谈论中考虑、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小朋友们的心灵世界是自我建构和生成的。 】（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头青丝有的是你给的时候，你的心情怎样呢？（询问众生，引起共鸣，营造氛围。 ）（9）指名多人读下一句话。【语文课程规范把“喜欢阅读”放在（12 年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个同学都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在同学朗读之后，给予其充沛的肯定和鼓励。这样，同学在整堂课中就始终坚持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌” ，而是在以“读”为本的基础上有所“思” 、有所“悟” ，让同学通过读书实践， “感受语言的魅力” 、 “明白朴实的道理” 、 “提升阅读的乐趣” 。 】三、以讲代背，自然内化。1小朋友，现在我们来讲一讲这个关于奶奶的青丝的故事，好吗？2同学自由练习。3指名上台讲演。【内化语言是一个能动的自我构建过程。小同学正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予同学切实的协助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，协助同学感受、积累语言，创设机会让同学运用语言、表示语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。 】四、识写生字，探究入微。1出示所写生字：指、半、给（读准字音） 。2指名口头扩词。3自学课文后笔顺。4书上田字格中描红，描好观察：怎样写才干写得漂亮？5当“小老师”当堂交流。6习字册上练习书写。【让同学在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖” 、 “描红” 、 “仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让同学从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口” ，又动“手” ，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，同学才干真正做到“字字入心” 。】奶奶的青丝教学设计 1师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。 ）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。 ）思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？（两首儿歌都与情感教育有关，选自诗文赏读 。一首名为紫葡萄 ，另一首名为变只大雁往南飞 。 ）师生齐演唱与之相关的歌曲爷爷奶奶 。【拓展课外阅读是语文课程规范提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我经常选择一些儿歌指导同学阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让同学在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“同学有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。 ”我想：假如小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】一、启动情感，揭示课题。1师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自身的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！2请同学用亲热的声音呼唤“奶奶” 。3师：看来大家都很喜欢自身的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头青丝。 （出示奶奶头像图贴。 ）今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的青丝” ） 。（1）指名读；（2）齐读。【所教课文是奶奶的青丝 ，因此，在此时通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，能勾起同学对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的激动，激发同学的学习兴趣。 】二、初步感知，质疑探求。1教师配乐朗读课文：要求同学若有疑问，可在听完朗读后提出。2同学纷纷质疑。3小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。 ）【阅读是同学个性化的行为。同学是独立的个体，要尊重同学的独特感受和体验。如在听完故事后，我让同学充沛发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让同学在课堂上敢提问、爱提问，不只是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为同学的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。 】三、充沛诵读，巧破疑难。1导读第一段。（1）同学充沛地、自由地读第一自然段。（2）多种促读手段、形式指名同学读第一自然段。（3）巧解“好奇” 。示范演“好奇”的样子。询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？指名上台扮演。师：A哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。B瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！同学齐演。（若这是某个同学一开始提出的疑问，那在操作步骤后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤可以省略。 ）2导读第二自然段的一、二两句。（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？（2）同学自由朗读第二自然段的第一句话。（3）多种促读手段、形式指名同学读第二自然段的第一句话。（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？（5）同学自由学着样子准备扮演。（6）指名上台扮演。（7）妙破难句“一半一半” 。师边贴边述，变换句意，降低难度。 “哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头青丝有的有的”实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状） ，你明白吗？那你呢？你呢”引导同学说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？根据同学回答强化奶奶的“辛苦” 、 “操心” 、“劳累” 、 “劳累” 、 “忙” 。小结：A是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句） “这青丝一半是你给的。 ”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和规范答案的“告之”教学，而是充沛利用同学已有的生活经验，发表自身的见解，在例举谈论中考虑、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小朋友们的心灵世界是自我建构和生成的。 】（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头青丝有的是你给的时候，你的心情怎样呢？（询问众生，引起共鸣，营造氛围。 ）（9）指名多人读下一句话。【语文课程规范把“喜欢阅读”放在（12 年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个同学都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在同学朗读之后，给予其充沛的肯定和鼓励。这样，同学在整堂课中就始终坚持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌” ，而是在以“读”为本的基础上有所“思” 、有所“悟” ，让同学通过读书实践， “感受语言的魅力” 、 “明白朴实的道理” 、 “提升阅读的乐趣” 。 】三、以讲代背，自然内化。1小朋