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小学科学老师听课反思小学科学老师听课反思 教师要把握孩教师要把握孩 子的认知水平子的认知水平我们组的李老师接到领导给的任务后,这是第三次试讲。由于是一年级新开发的教材样稿,谁也没看过教材。她第二次试讲,分管教学的副校长听了,一看她手中的样稿,决定让她全部重来。因为她把磁铁城堡这一个单元的三课时涉及的内容全包括进去了。我知道三年级有这一课磁铁的游戏 ,她在备课时是按照三年级的内容来备的,当时还为缺少一些材料发愁。她跟我说过副校长的决定,我一看样稿,内容简单多了。就是提问、猜一猜、试一试。第三次按照样稿的第一课时设计的,课的开始用了一个小魔术,很吸引孩子的注意力,老师也引出了课题磁铁小屋 ,接着出示一些图片,让孩子猜一猜磁铁能吸哪些物体。紧接着李老师问学生:“要知道我们的猜想对不对,需要用什么方法来验证?”这一句把只是小学一年级,刚从幼儿院才入学不到两个月的孩子问得哑口无言。他们根本听不懂这些专业术语,这是小学四年级科学下册的一级培养目标:事实与证据。要想知道自己的猜想对不对,需要通过多种方法来获得事实与证据,其中实验法是验证猜想是否正确的渠道之一。但对于小学一年级的孩子,他们也不懂什么叫“猜想” ,更不知道什么是“验证” 。其实教材编得就很符合孩子年龄心理特点,写着“猜一猜” ,然后是“试一试” 。如果把刚才的问题变一变:孩子,我们要知道刚才猜的对不对,现在大家拿起磁铁试一试。李老师讲过课后,自己也记得当时冷场的情景,感觉话说得太深了,孩子根本听不懂,把自己凉在一边,没有人接话茬。一个稍微有点课堂教学经验的老师,一节课下来,自己心中多少是有点感觉的,哪点好,哪一点处理的不到位,心中是有数的。三个臭皮匠凑成一个诸葛亮,经过我们办公室三位老师的点评,加上李老师自己的悟性,眼前立即豁然开朗,知道如何把话说得通俗易懂,如何激起小孩子的探究欲和对这门陌生学科的兴趣。李老师犯的错误,我在教学中也犯过。这学期开学初,三年级刚接触科学课,在开学第一课中,我就让每位学生准备一个中数学本,当作科学记录本。等上第一课时,需要记板书。我说,为了统一整齐,在本子的第一行写课题。后来快下课时给书写认真的同学盖真棒张,我一看,有几个同学把课题写在格子外边,真正的“第一” ,我往后面学生的本子看一看,不止前面几个学生。看来学生没有听明白老师的话。不,是我说得不够明白。如果我当时这样说:“把课题写在格子的第一行。 ”相信学生就不会出现上述的情况。教惯了中高年级,有时根本不懂一年级孩子的水平。就像我们学科组长说的,你就要把他们当作你上幼儿园的孩子,语速要慢,语句要表达简单明了,还要有一定的亲和力。其实往往越简单的东西越难教。因为你看简单,怎样把看似简单的内容让学生在快乐的学习中掌握,而且激发他们喜欢这门课。每个学生都是一个小宇宙,怎样去点燃,对老师来说永远是一门常说常新的课题。让我们不断地去实践积累,掌握更多的方法,把握学生不同年龄段的认知水平,做好孩子成长路上的引路人。我们组的李老师接到领导给的任务后,这是第三次试讲。由于是一年级新开发的教材样稿,谁也没看过教材。她第二次试讲,分管教学的副校长听了,一看她手中的样稿,决定让她全部重来。因为她把磁铁城堡这一个单元的三课时涉及的内容全包括进去了。我知道三年级有这一课磁铁的游戏 ,她在备课时是按照三年级的内容来备的,当时还为缺少一些材料发愁。她跟我说过副校长的决定,我一看样稿,内容简单多了。就是提问、猜一猜、试一试。第三次按照样稿的第一课时设计的,课的开始用了一个小魔术,很吸引孩子的注意力,老师也引出了课题磁铁小屋 ,接着出示一些图片,让孩子猜一猜磁铁能吸哪些物体。紧接着李老师问学生:“要知道我们的猜想对不对,需要用什么方法来验证?”这一句把只是小学一年级,刚从幼儿院才入学不到两个月的孩子问得哑口无言。他们根本听不懂这些专业术语,这是小学四年级科学下册的一级培养目标:事实与证据。要想知道自己的猜想对不对,需要通过多种方法来获得事实与证据,其中实验法是验证猜想是否正确的渠道之一。但对于小学一年级的孩子,他们也不懂什么叫“猜想” ,更不知道什么是“验证” 。其实教材编得就很符合孩子年龄心理特点,写着“猜一猜” ,然后是“试一试” 。如果把刚才的问题变一变:孩子,我们要知道刚才猜的对不对,现在大家拿起磁铁试一试。李老师讲过课后,自己也记得当时冷场的情景,感觉话说得太深了,孩子根本听不懂,把自己凉在一边,没有人接话茬。一个稍微有点课堂教学经验的老师,一节课下来,自己心中多少是有点感觉的,哪点好,哪一点处理的不到位,心中是有数的。三个臭皮匠凑成一个诸葛亮,经过我们办公室三位老师的点评,加上李老师自己的悟性,眼前立即豁然开朗,知道如何把话说得通俗易懂,如何激起小孩子的探究欲和对这门陌生学科的兴趣。李老师犯的错误,我在教学中也犯过。这学期开学初,三年级刚接触科学课,在开学第一课中,我就让每位学生准备一个中数学本,当作科学记录本。等上第一课时,需要记板书。我说,为了统一整齐,在本子的第一行写课题。后来快下课时给书写认真的同学盖真棒张,我一看,有几个同学把课题写在格子外边,真正的“第一” ,我往后面学生的本子看一看,不止前面几个学生。看来学生没有听明白老师的话。不,是我说得不够明白。如果我当时这样说:“把课题写在格子的第一行。 ”相信学生就不会出现上述的情况。教惯了中高年级,有时根本不懂一年级孩子的水平。就像我们学科组长说的,你就要把他们当作你上幼儿园的孩子,语速要慢,语句要表达简单明了,还要有一定的亲和力。其实往往越简单的东西越难教。因为你看简单,怎样把看似简单的内容让学生在快乐的学习中掌握,而且激发他们喜欢这门课。每个学生都是一个小宇宙,怎样去点燃,对老师来说永远是一门常说常新的课题。让我们不断地去实践积累,掌握更多的方法,把握学生不同年龄段的认知水平,做好孩子成长路上的引路人。我们组的李老师接到领导给的任务后,这是第三次试讲。由于是一年级新开发的教材样稿,谁也没看过教材。她第二次试讲,分管教学的副校长听了,一看她手中的样稿,决定让她全部重来。因为她把磁铁城堡这一个单元的三课时涉及的内容全包括进去了。我知道三年级有这一课磁铁的游戏 ,她在备课时是按照三年级的内容来备的,当时还为缺少一些材料发愁。她跟我说过副校长的决定,我一看样稿,内容简单多了。就是提问、猜一猜、试一试。第三次按照样稿的第一课时设计的,课的开始用了一个小魔术,很吸引孩子的注意力,老师也引出了课题磁铁小屋 ,接着出示一些图片,让孩子猜一猜磁铁能吸哪些物体。紧接着李老师问学生:“要知道我们的猜想对不对,需要用什么方法来验证?”这一句把只是小学一年级,刚从幼儿院才入学不到两个月的孩子问得哑口无言。他们根本听不懂这些专业术语,这是小学四年级科学下册的一级培养目标:事实与证据。要想知道自己的猜想对不对,需要通过多种方法来获得事实与证据,其中实验法是验证猜想是否正确的渠道之一。但对于小学一年级的孩子,他们也不懂什么叫“猜想” ,更不知道什么是“验证” 。其实教材编得就很符合孩子年龄心理特点,写着“猜一猜” ,然后是“试一试” 。如果把刚才的问题变一变:孩子,我们要知道刚才猜的对不对,现在大家拿起磁铁试一试。李老师讲过课后,自己也记得当时冷场的情景,感觉话说得太深了,孩子根本听不懂,把自己凉在一边,没有人接话茬。一个稍微有点课堂教学经验的老师,一节课下来,自己心中多少是有点感觉的,哪点好,哪一点处理的不到位,心中是有数的。三个臭皮匠凑成一个诸葛亮,经过我们办公室三位老师的点评,加上李老师自己的悟性,眼前立即豁然开朗,知道如何把话说得通俗易懂,如何激起小孩子的探究欲和对这门陌生学科的兴趣。李老师犯的错误,我在教学中也犯过。这学期开学初,三年级刚接触科学课,在开学第一课中,我就让每位学生准备一个中数学本,当作科学记录本。等上第一课时,需要记板书。我说,为了统一整齐,在本子的第一行写课题。后来快下课时给书写认真的同学盖真棒张,我一看,有几个同学把课题写在格子外边,真正的“第一” ,我往后面学生的本子看一看,不止前面几个学生。看来学生没有听明白老师的话。不,是我说得不够明白。如果我当时这样说:“把课题写在格子的第一行。 ”相信学生就不会出现上述的情况。教惯了中高年级,有时根本不懂一年级孩子的水平。就像我们学科组长说的,你就要把他们当作你上幼儿园的孩子,语速要慢,语句要表达简单明了,还要有一定的亲和力。其实往往越简单的东西越难教。因为你看简单,怎样把看似简单的内容让学生在快乐的学习中掌握,而且激发他们喜欢这门课。每个学生都是一个小宇宙,怎样去点燃,对老师来说永远是一门常说常新的课题。让我们不断地去实践积累,掌握更多的方法,把握学生不同年龄段的认知水平,做好孩子成长路上的引路人。
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