追寻有效的习作教学的思考毕业调研考试习作题引发的思考：淡淡的友谊，更显纯真；淡淡的微笑，分外甜美；淡淡的生活，最是真实。平淡的点滴也许恰是生活中一道最美丽的风景，一条流淌真情和快 乐的小溪。请你以“平淡”为话题习作，注意叙述的时候力求内容清楚具体，情感真实自然。阅卷时，我们发现，学生习作的开头 90的写上试卷上的开头语之后，就开始拼凑文字了，看不出所云。其实，题目的引语就给我们学生提示了习作选材的方向：“友谊” （同学间、同伴间）“情谊” （师生间、亲人间、陌生人间）“微笑” （什么时候在哪里见过？给自己带来了哪些作用？是鼓励、安慰还是勇气、自信？）“语言”“眼神”“生活” （自己家的生活、伙伴家庭的生活、邻居的生活、做生意人的生活）任选其中的一个方面，好好唤醒自己的生活经历，就能找到习作的“突破口” ，也能文思泉涌，可我们的孩子为什么就如此难以下笔？写出的文字是如此乏味、苍白呢？与六年级老师进行试卷质量分析，他们挺委屈地告诉我，孩子们能写（也是非写不可的） ，能基本上做到语句通顺，那也是经过了一年的努力、拼搏啊！言外之意，万丈高楼平地起，仅靠一年的努力，也只能如此。这话也引起了我的深思，是啊，小学阶段的习作教学目标是六年一贯，整体设计，逐步推进的，各个学段的目标相互联系，呈螺旋状态上升。那习作教学该从什么时候抓起？习作教学究竟该怎样教？提高习作教学实效性策略有哪些？理想的习作教学课堂应是怎样的情景？我以教研员的眼光搜寻着，以教师的职责思考着，以学生的身份期盼着翻阅着杂志，突然看到了一篇有关“写”的文章，也突然联想到我们的习作教学，联想到理想的课堂教学情景。文章中提到：写的繁体字是“冩” ，形声字，篆文从“ ”，房屋的意思， “舄”声（x）象形字，金文像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。喜鹊善叫，鸣叫时不断扇动翅膀，这是喜鹊的特点。这个字的音是喜鹊的“喜” ， “冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。 ” “将物品从它处移置到这房子里来。 ”就是“冩” 。古人造字多富有创造性，多富有想象力，多富有诗意！可以想象，地球上房子造得再多，再大，也难以放下所有的物品，并且让下一代人享受这些物品。这个问题怎么解决？“写”就能解决这个难题，用文字记录房子里外的一切，一代又一代的人们就能“享受”无数的物品、景致了，这是多么美妙的事。而这美妙的事又是从誉为吉祥鸟的喜鹊演变而来，可见，人们造“冩”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！不是吗？搬之有物它处的物品；搬之有向移置到房子里；搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？将“搬物品”演变为“写”的时候，人们自然也想到了，写作不就是如同搬物品吗？既然“搬”有乐，写自然也应有“写”的意愿， “写”的情趣了；既然“搬”有物，写自然应该也有“写”的内容；既然能有办法将“物”移置它处， “写”自然也应该有方法。简单地说， “写” ，离不开这几个基本的要素：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。带着这样的思考，重温名师习作教学的课堂实录，细品优秀老师的习作教学片段，我觉得一堂精彩的习作教学指导课，值得教师关注、需要教师体会、期待教师实践的几条： 1、情趣的诱发。2、经历的唤醒。3、方法的点拨。4、个性的抒写。如何在我们的习作课堂中也呈现出这种有情有趣、有滋有味的习作教学情景呢？我想，如果我们的教师注重从下面几方面着手，理想就会变成我们的“现实” ，学生的习作也就会有一个飞跃。一、未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜“作” 。习作教学的首要任务就在于唤醒，唤醒学生对习作的兴趣。要让学生感兴趣，就不能只让学生知晓需要写的内容，更应让学生关注需要写的内容，喜欢需要写的内容，甚至产生心动的感觉。从“知晓”到“关注”到“喜欢”到为之“心动” ，需要老师自己也经历“知晓”“关注”“喜欢”“心动”的过程。这一点很重要。不少老师往往拿着课本就匆匆走进课堂，自己对习作的内容也仅仅只停留在“知晓”阶段，自己谈不上对习作的喜爱、心动，又怎能想方设法引领学生喜欢？比如说鄂教版中有这样的习作：我最喜欢的歌。知晓：是什么歌？关注： 有哪些歌？为什么喜 欢 ？（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助）喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。教师在习作指导前经历了这样的过程，教学的时候就会思考怎样引导学生也经历这样的过程。因此，我认为教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。具体讲，教师开课时可以采取这些方法：其一，故弄悬殊熟悉的内容陌生化。有些习作内容经常写到，只是要求不同。但因为写过，因为熟悉，学生往往提不起兴趣，引不起重视。这时教师就可以故弄悬殊，将学生熟悉的内容陌生化，让学生与习作内容保持适度的距离，以唤起其强烈的好奇心。比如写动物的文章，一位老师是这样处理的:师：同学们，听说动物电视台要 举行一次竞选活动：要评比出 谁是“最可爱的小动物”。听到这个消息，很多小动物都踊 跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁吗？来，猜一猜。课件出示谜面：八字须，往上翘 ，说起话来喵喵叫。眼圆圆，耳 朵尖，夜行不用灯火照。（猜一动物）师：它们是谁生（齐答）：猫。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。我们一起听听吧！（课件出示：出配音（小猫的话）：小朋友们，你 们好！你们说我长得可爱吗 ？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样可爱呢？我却 说不清楚。 “谁是最可爱 的小动物”的评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们 ，你 们能帮帮我吗？其二，娓娓闲聊陌生的内容 轻松化。在师生轻松自如的闲聊中，缓缓地讲习作的内容一一呈现出来，这样有助于让陌生的事物与学生的当下生活建立有趣的联系，以激起学生对陌生内容的探究的兴趣，引发学生追寻的目光。恩施州的唐老师给大家上的写给太阳的诗 ，似春风吹醉了我们的眼，如甘霖滋润了我们的心，我们不妨来欣赏他教学的开课导语。师：同学们，会写诗吗？生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。 （生自信地画上了一个金光 闪闪的太阳）师：这是一个豪放派的太阳。 （播放 种太阳，学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。师：（板书“种”）太阳能种吗？生：不能。师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲妈妈的太阳。 （播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了， 见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望回家了。生：妈妈，你的开心果回家了。生：妈妈，你的小精灵回家了。生：妈妈，你的小棉袄回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学 们，你 们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？生：比喻。师：再来听第三首歌，你们可以站起来 边听边唱便做动作。 （播放 摇太阳，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎 样？生：尝太阳。师：（板书“尝”）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎样？生：摸太阳。师：（板书“摸”）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱 们 先来背背艾青的诗。 （生背“打开你的床，让我进去吧，让我进去吧” ）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗 写给谁呀？生：太阳。写诗，对于小学生来说，更是一件难事。如何让学生不觉得难反而觉得有趣呢？唐老师采取的方法就是画一画、听一听、唱一唱、做一做、说一说，营造轻松愉悦的环境，激发了学生习作的兴趣，让学生觉得习作不是一件很可怕的事，写诗歌也不是很神秘的事。师生无拘无束的闲聊让学生明白：诗歌就是大胆想象，诗歌就是要运用比喻、拟人的手法，诗歌其实与唱歌一样简单有味，而且自然而然地引到了本次的习作训练中，有种“不知转入此中来”的感觉。看起来这个开课轻松简单，但设计背后却并不轻松，也不简单。教者牢记着这次习作的要求，把诗歌的特点化成学生一眼能感受出来的歌曲，一句能表达出来的话语，一个能说能用的方法。教者有心，学者无意，自然表达，无痕渗透。这是习作教学的最高境界。其三，以小见大抽象的内容形象化。这种方式的导入一般用在比较像调研报告、发言稿等接近成人写作的习作中。因其内容涵盖面较大，表达的方式较单一，叙述的语言较严谨，因此，让学生感觉到枯燥乏味，更感觉不易下手，更提不起兴趣了。为此，教师在导入时，就应着力于将乏味的话题链接在鲜活的生活场景中，以其生动、鲜活、灵动的特点来柔化学生拒绝、烦躁的内心；师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也 许曾吸引过你， 让你产生了思考；也 许曾触动过你，但你不知如何解决。 （课件出示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会有四季？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？怎样避免过敏的发生？双休日里，同学们是怎样安排的？ 课余，同学 们爱读些什么 书？同学们是怎样消费压岁钱的？与爸妈的童年相比，我们的生活 发生了哪些变化？过年过节 ，人 们的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？）师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书 籍、上网 查询浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。其四，化静为动静止的内容 动态化。课文中有许多写景：春景、秋景、校园、建筑物对这类的习作教学的指导，教师就可采用多种方式：说、画、唱等，将教室外的景在活动中全部集中在学生脑中，使美丽的景在学生脑中闪现，在心中涌动。如写春天的习作。师：（教师在黑板上板书“春” ）同学们，看到这个“春”字，我就想起了春天在哪里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到 “春”字，你会想到哪些词语？ 生：春回大地 (莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千 红、百花争妍、草长莺飞、 鸟语花香、春意盎然)师：春天还在很多古诗词中呢，看到 “春”字，你又想起了哪些描写“春”的诗句？能背给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风 似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下 绿丝绦。 生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭 上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出 墙来生：草长莺飞二月天， 拂堤杨 柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼师：这些词语，这些诗句就来自我 们生活中的美景。 读着这 些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅 所欲言地说开了）这个习作教学的开课，用“动”的方式营