小学语文阅读论文多媒体与个性化阅小学语文阅读论文多媒体与个性化阅 读教学的有效运用读教学的有效运用小学语文阅读论文多媒体与个性化阅读教学的有效运用摘要：自多媒体进入小学语文课堂以来，学生的阅读对象不再局限于文字和图片，更有各种各样的有声读书、动画和视频。它以其丰富的教学资资源、形象生动的情境，赢得了老师和学生的青睐。许多老师在语文阅读课上，过多或不恰当地使用多媒体，以图像视听代替学生的朗读、分析、感悟，忽视了学生对语言文字的仔细品味，使学生的阅读失去了个性化的色彩。我们的个性化阅读，是孩子们结合获得的知识、生活经验、获得体验并充分发挥想象的阅读。个性化阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。所以我们的教师在教学实践中应有效运用多媒体，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。关键词：个性化阅读 多媒体技术 有效运用多媒体教学取代了传统粉笔加黑板的教学模式，有利于素质教育的实施和教学质量的提高。经过一段时间的教学实践，我认为，多媒体教学对于提高阅读教学效率，有效地利用课堂时间，激发阅读学习的兴趣，加深对文本的理解，有其独特的作用。但是多媒体技术只是阅读教学的辅助工具，不能对学生个性化阅读产生负面的影响，这就要求我们教师研究如何提高运用的实效性。在教学实践中我总结了一下几个方面：一、激发个性阅读的兴趣学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。如：背影教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。二、解释学生的疑难问题在阅读教学中蝙蝠和雷达这类科学性较强，并且无法观察、体验到实际场景的推理性说明文，教师不大好把握；原理讲多了就把课上成了自然课。学生对这类内容也不好理解，因为小学生的思维特点是他们以形象思维为主。而文中的描述摸不着、看不到。一般情况下教师只能采用给学生看挂图或投影片，及引导学生展开想象等方法来解决问题，以上方法我们都曾尝试过。由于课件的静止或简单抽象难以创设真实情境。学生兴趣不浓、想象不足、理解有限，给教学进程的顺利进行带来困难。我们在实践中根据这类课的特点和学生的认识水平，充分运用多媒体计算机创设情境。如景泰蓝的制作一文，由于绝大多师生没见过景泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难 理解这一重点内容。如果利用电脑软件三维动画片（条件好的学校可自制） ，景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活现在学生眼前。 教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。以此教给学生阅读的方法，培养学生的自学能力，为学生自学下文打下基础。这正体现了课程标准中提出的“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。 ”小学语文阅读论文多媒体与个性化阅读教学的有效运用摘要：自多媒体进入小学语文课堂以来，学生的阅读对象不再局限于文字和图片，更有各种各样的有声读书、动画和视频。它以其丰富的教学资资源、形象生动的情境，赢得了老师和学生的青睐。许多老师在语文阅读课上，过多或不恰当地使用多媒体，以图像视听代替学生的朗读、分析、感悟，忽视了学生对语言文字的仔细品味，使学生的阅读失去了个性化的色彩。我们的个性化阅读，是孩子们结合获得的知识、生活经验、获得体验并充分发挥想象的阅读。个性化阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。所以我们的教师在教学实践中应有效运用多媒体，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。关键词：个性化阅读 多媒体技术 有效运用多媒体教学取代了传统粉笔加黑板的教学模式，有利于素质教育的实施和教学质量的提高。经过一段时间的教学实践，我认为，多媒体教学对于提高阅读教学效率，有效地利用课堂时间，激发阅读学习的兴趣，加深对文本的理解，有其独特的作用。但是多媒体技术只是阅读教学的辅助工具，不能对学生个性化阅读产生负面的影响，这就要求我们教师研究如何提高运用的实效性。在教学实践中我总结了一下几个方面：一、激发个性阅读的兴趣学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。如：背影教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。二、解释学生的疑难问题在阅读教学中蝙蝠和雷达这类科学性较强，并且无法观察、体验到实际场景的推理性说明文，教师不大好把握；原理讲多了就把课上成了自然课。学生对这类内容也不好理解，因为小学生的思维特点是他们以形象思维为主。而文中的描述摸不着、看不到。一般情况下教师只能采用给学生看挂图或投影片，及引导学生展开想象等方法来解决问题，以上方法我们都曾尝试过。由于课件的静止或简单抽象难以创设真实情境。学生兴趣不浓、想象不足、理解有限，给教学进程的顺利进行带来困难。我们在实践中根据这类课的特点和学生的认识水平，充分运用多媒体计算机创设情境。如景泰蓝的制作一文，由于绝大多师生没见过景泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难 理解这一重点内容。如果利用电脑软件三维动画片（条件好的学校可自制） ，景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活现在学生眼前。 教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。以此教给学生阅读的方法，培养学生的自学能力，为学生自学下文打下基础。这正体现了课程标准中提出的“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。 ”小学语文阅读论文多媒体与个性化阅读教学的有效运用摘要：自多媒体进入小学语文课堂以来，学生的阅读对象不再局限于文字和图片，更有各种各样的有声读书、动画和视频。它以其丰富的教学资资源、形象生动的情境，赢得了老师和学生的青睐。许多老师在语文阅读课上，过多或不恰当地使用多媒体，以图像视听代替学生的朗读、分析、感悟，忽视了学生对语言文字的仔细品味，使学生的阅读失去了个性化的色彩。我们的个性化阅读，是孩子们结合获得的知识、生活经验、获得体验并充分发挥想象的阅读。个性化阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。所以我们的教师在教学实践中应有效运用多媒体，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。关键词：个性化阅读 多媒体技术 有效运用多媒体教学取代了传统粉笔加黑板的教学模式，有利于素质教育的实施和教学质量的提高。经过一段时间的教学实践，我认为，多媒体教学对于提高阅读教学效率，有效地利用课堂时间，激发阅读学习的兴趣，加深对文本的理解，有其独特的作用。但是多媒体技术只是阅读教学的辅助工具，不能对学生个性化阅读产生负面的影响，这就要求我们教师研究如何提高运用的实效性。在教学实践中我总结了一下几个方面：一、激发个性阅读的兴趣学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，选择和设计形象生动的媒体资源，从而激发学生的学习兴趣。如：背影教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。二、解释学生的疑难问题在阅读教学中蝙蝠和雷达这类科学性较强，并且无法观察、体验到实际场景的推理性说明文，教师不大好把握；原理讲多了就把课上成了自然课。学生对这类内容也不好理解，因为小学生的思维特点是他们以形象思维为主。而文中的描述摸不着、看不到。一般情况下教师只能采用给学生看挂图或投影片，及引导学生展开想象等方法来解决问题，以上方法我们都曾尝试过。由于课件的静止或简单抽象难以创设真实情境。学生兴趣不浓、想象不足、理解有限，给教学进程的顺利进行带来困难。我们在实践中根据这类课的特点和学生的认识水平，充分运用多媒体计算机创设情境。如景泰蓝的制作一文，由于绝大多师生没见过景泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难 理解这一重点内容。如果利用电脑软件三维动画片（条件好的学校可自制） ，景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活现在学生眼前。 教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。以此教给学生阅读的方法，培养学生的自学能力，为学生自学下文打下基础。这正体现了课程标准中提出的“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。 ”