幼儿老师教育论文幼儿老师教育论文 环境环境会说话的会说话的 老师老师幼儿园的环境是重要的教育资源，我们常说环境是会说话的老师。每个月班级、走廊的环境都会有所变化，其目的是能够更好引导幼儿成长，让孩子们自然的环境中学习、成长，这其中包括很多方面。往往到做环境的时候却累坏了老师，冥思苦想究竟做点什么？那不妨从孩子身上找找答案。一、环境创设具有动态性很多老师抱怨为什么幼儿园每个月都要更换主题。太累了。我们的环境服务地对象是孩子，孩子是发展中的人，不同的阶段，需求不同，因此我们的环境要具有动态性。新小班，孩子初入幼儿园，分离焦虑以及对家人的思念，他们希望秒秒中能够见到亲人，不妨我们的主题墙贴上“全家福” ，在“娃娃家”放上孩子最喜欢的玩具，从而使孩子们感到温暖、亲切，很快就度过这个艰难的时期。1-2 个月后逐渐适应幼儿园的生活，好习惯的培养成为重要活动，不妨将主题墙更换成一下好习惯养成的展示或者榜样的照片，通过欣赏、感知会起到事半功倍的效果。环境从开学初到学期末一直在变化，这一切的变化根据幼儿的身心发展规律和年龄特点，成为孩子成长的“助推器” 。二、环境创设具有科学性环境创设根据幼儿需要不断变化，在日常活动中，只根据教学活动来调整班级环境是不够的。我们应该关注幼儿的心理特点。环境创设是否符合幼儿心理需求。小班如何度过“分离焦虑” ，大班萌发上小学的欲望。在关注幼儿心理需求同时，应该关注个体差异，方方面面都需要尊重科学，以科学的态度进行环境创设，才能真正发挥教育价值。三、环境创设具有艺术性感官体验的美对幼儿审美情趣是有一定影响，因此环境创设的颜色搭配、物品摆放是否美观都需要进行考量。在环境创设中只考虑“单一美”是不够的，我们要进行各方面的协调，达到相应的教育目标。墙壁装饰、区角设置及布置、区角物品颜色选择都需要讲究和谐美，只有享受艺术美，才能创造美。四、环境创设具有互动性环境创设如果只是教师参与，在引起幼儿关注方面会大打折扣，不妨邀请家长和孩子共同参与，体现师幼、幼幼以及亲子互动，在一定程度激发幼儿的兴趣，共同维护、发明、创造我们班级环境，体现全班参与，能够引起共鸣，提高主人翁意识。环境是会说话的老师，这里面都很多学问，需要不断发现、不断总结不断提高，发挥其真正的教育价值和意义。幼儿园的环境是重要的教育资源，我们常说环境是会说话的老师。每个月班级、走廊的环境都会有所变化，其目的是能够更好引导幼儿成长，让孩子们自然的环境中学习、成长，这其中包括很多方面。往往到做环境的时候却累坏了老师，冥思苦想究竟做点什么？那不妨从孩子身上找找答案。一、环境创设具有动态性很多老师抱怨为什么幼儿园每个月都要更换主题。太累了。我们的环境服务地对象是孩子，孩子是发展中的人，不同的阶段，需求不同，因此我们的环境要具有动态性。新小班，孩子初入幼儿园，分离焦虑以及对家人的思念，他们希望秒秒中能够见到亲人，不妨我们的主题墙贴上“全家福” ，在“娃娃家”放上孩子最喜欢的玩具，从而使孩子们感到温暖、亲切，很快就度过这个艰难的时期。1-2 个月后逐渐适应幼儿园的生活，好习惯的培养成为重要活动，不妨将主题墙更换成一下好习惯养成的展示或者榜样的照片，通过欣赏、感知会起到事半功倍的效果。环境从开学初到学期末一直在变化，这一切的变化根据幼儿的身心发展规律和年龄特点，成为孩子成长的“助推器” 。二、环境创设具有科学性环境创设根据幼儿需要不断变化，在日常活动中，只根据教学活动来调整班级环境是不够的。我们应该关注幼儿的心理特点。环境创设是否符合幼儿心理需求。小班如何度过“分离焦虑” ，大班萌发上小学的欲望。在关注幼儿心理需求同时，应该关注个体差异，方方面面都需要尊重科学，以科学的态度进行环境创设，才能真正发挥教育价值。三、环境创设具有艺术性感官体验的美对幼儿审美情趣是有一定影响，因此环境创设的颜色搭配、物品摆放是否美观都需要进行考量。在环境创设中只考虑“单一美”是不够的，我们要进行各方面的协调，达到相应的教育目标。墙壁装饰、区角设置及布置、区角物品颜色选择都需要讲究和谐美，只有享受艺术美，才能创造美。四、环境创设具有互动性环境创设如果只是教师参与，在引起幼儿关注方面会大打折扣，不妨邀请家长和孩子共同参与，体现师幼、幼幼以及亲子互动，在一定程度激发幼儿的兴趣，共同维护、发明、创造我们班级环境，体现全班参与，能够引起共鸣，提高主人翁意识。环境是会说话的老师，这里面都很多学问，需要不断发现、不断总结不断提高，发挥其真正的教育价值和意义。幼儿园的环境是重要的教育资源，我们常说环境是会说话的老师。每个月班级、走廊的环境都会有所变化，其目的是能够更好引导幼儿成长，让孩子们自然的环境中学习、成长，这其中包括很多方面。往往到做环境的时候却累坏了老师，冥思苦想究竟做点什么？那不妨从孩子身上找找答案。一、环境创设具有动态性很多老师抱怨为什么幼儿园每个月都要更换主题。太累了。我们的环境服务地对象是孩子，孩子是发展中的人，不同的阶段，需求不同，因此我们的环境要具有动态性。新小班，孩子初入幼儿园，分离焦虑以及对家人的思念，他们希望秒秒中能够见到亲人，不妨我们的主题墙贴上“全家福” ，在“娃娃家”放上孩子最喜欢的玩具，从而使孩子们感到温暖、亲切，很快就度过这个艰难的时期。1-2 个月后逐渐适应幼儿园的生活，好习惯的培养成为重要活动，不妨将主题墙更换成一下好习惯养成的展示或者榜样的照片，通过欣赏、感知会起到事半功倍的效果。环境从开学初到学期末一直在变化，这一切的变化根据幼儿的身心发展规律和年龄特点，成为孩子成长的“助推器” 。二、环境创设具有科学性环境创设根据幼儿需要不断变化，在日常活动中，只根据教学活动来调整班级环境是不够的。我们应该关注幼儿的心理特点。环境创设是否符合幼儿心理需求。小班如何度过“分离焦虑” ，大班萌发上小学的欲望。在关注幼儿心理需求同时，应该关注个体差异，方方面面都需要尊重科学，以科学的态度进行环境创设，才能真正发挥教育价值。三、环境创设具有艺术性感官体验的美对幼儿审美情趣是有一定影响，因此环境创设的颜色搭配、物品摆放是否美观都需要进行考量。在环境创设中只考虑“单一美”是不够的，我们要进行各方面的协调，达到相应的教育目标。墙壁装饰、区角设置及布置、区角物品颜色选择都需要讲究和谐美，只有享受艺术美，才能创造美。四、环境创设具有互动性环境创设如果只是教师参与，在引起幼儿关注方面会大打折扣，不妨邀请家长和孩子共同参与，体现师幼、幼幼以及亲子互动，在一定程度激发幼儿的兴趣，共同维护、发明、创造我们班级环境，体现全班参与，能够引起共鸣，提高主人翁意识。环境是会说话的老师，这里面都很多学问，需要不断发现、不断总结不断提高，发挥其真正的教育价值和意义。