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中小学教育资源站(http:/www.edudown.net),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/www.edudown.net 故乡故乡课堂教学实录课堂教学实录 执教:王绥辉(海南省海口市义龙中学高级教师) 【教学过程教学过程】 第一课时 师:上课前先问同学们一个问题:大家喜欢不喜欢读小说呀? 生(齐):喜欢。 师:能告诉老师,你们是怎样读小说的吗? (学生纷纷举手) 生:每读完一篇小说,我都会不由自觉地回忆小说的故事情节,并把小说中有 趣的故事讲给同学朋友听。 师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好! 生:我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句,就用读书笔记抄下来,体会句 子的含义。 师:注意积累,这种习惯很好。 生:读完一篇好的小说之后,我常常把自己的感受和心得体会写出来。 师:把读和写结合起来,对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧,怪不 得你的作文写得那么有文采,原来是读小说的收获,希望同学们都学习他这种 读小说的方法。 师:既然大家都喜欢读小说,老师就满足大家的这种爱好,这节课,我们就来 学习鲁迅 1921 年写的一篇小说故乡,通过这节课的学习,我们不仅要读通 读懂小说故乡,而且要探讨阅读小说的方法。 师:昨天,安排大家回去预习课文,按照我们的惯例,先来检查同学的预习情 况,哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听? (几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略) 师:接下来,哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及故乡的有 关情况? 生:名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、评:鲁迅是我 国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:他的代表作是小说阿 Q 正传。 生:本文是作者以他 1919 年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小 说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在本文中都有反映。 师:你是怎么知道的? 生:我,我 (学生很不好意思) 生:老师,他是看着教学参考书念的。 (他的同桌说) 师:怎么,学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书,它既是教师教的 参考书,也是大家学的参考书,因此能主动用教学参考书学习的同学,不但可 以,而且应该表扬,当然如果能把教参书上知识变成自己的知识,不用看着读 ,那更好。从刚才的交流情况来看,同学们都认真地预习了课文,下面请同学 们选择你喜欢的方式再读小说故乡全文,整体感知小说的内容,边读边完成 如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对 对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前,加上修饰性性的词语,把 课文的标题变成“的故乡”的形式。中小学教育资源站(http:/www.edudown.net),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/www.edudown.net (学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文,边读边划边注,给课文自 然段编序号,理清小说的结构层次,教师巡视课堂,解决学生的疑问) 师:读完了,谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根 据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分(从开头到“搬家到我在谋食 的异地去。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分(从“第二日清晨 ”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分(从“我 们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。 (有学生还在举手) 师:你好像对他的意见不满意,有不同意见? 生:我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分 除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代 了“我”回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。 师:综合两位同学的意见:本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故 事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(15 段), 写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第 二部分(677 段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰 土的变化;第三部分(7888 段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求 新生活的执著信念。 师:小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标 题“故乡”二字之前加的定语,并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小 组中交流,然后,各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。 (学生按以自然组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐 释理由。) 师:看来,大家的讨论得很热烈了,下面,各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。 生:我们组在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的 故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天 气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。 生:我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的 故乡全不如此,我的故乡好得多了”;第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮 的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西 瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说,“我”那美丽无比的故乡已 经远去了。 师:前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从 其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑? 生:迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封 建迷信的思想,如第 75 自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人 的迷信。 师:你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生:对,课文的 14、15 自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这 个名字,都有封建迷信色彩。 师:你能具体说说吗?中小学教育资源站(http:/www.edudown.net),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/www.edudown.net 生:因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰 土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就 是一种封建迷信的宿命论思想。 师:这是从人的精神状态方面来考虑的。 生:我们组加的定语是:冷漠、隔阂,加这个定语的依据是,课文中第二部分中 ,写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的,少年闰土来到“我”家时,“只 是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”, “送我贝壳和鸟毛”,和“我” 建立了纯真的友情。而这次回故乡,见到中年闰土时,他却恭敬地叫“老爷” ,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“ 规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。 师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于 闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。 生:综合景物描写和人的变化,我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是 :陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象 ,我感受到是陌生了;故乡的闰土,还有杨二嫂,不仅外貌发生了很大的变化 ,而且思想性格也发生很大的变化,使我对故乡产生了一种陌生的感受。 生:不值得留恋的故乡,理由跟他差不多,故乡的景物变成了破落的荒村,不值 得我留恋;故乡的人,闰土与与我疏运了,杨二嫂变得自私、贪婪,所以我不 再留恋的故乡了。 生:我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语,令我茫然的故乡。这次 回故乡,从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀,我从宏儿儿想念水生 中,想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活,可又不知道他们应 该过什么样的的生活而感受到茫然。 师:两位同学综合了景和人因素,来加定语。 生:被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化, 文中第 74 自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的, 是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。 师:有句俗话“一千名观众,就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会 阅历的不同,关注角度的不同,对同一个艺术形象,不同的人会有不同的感受 。从刚才同学的发言看来,大家对小说的感受很有深度,有的从景物描写角度 去思考,有的从人物形象去考虑,有的作品的主题角度去立意,虽然发言角度 各异,但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题,言之有理,言之有据 。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道,小说是通过塑造 人来反映社会生活的,作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁 ? 生:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”,“我”是小 说的主人公。 生:我不同意他的看法,我想本文的主人公应该是闰土。 (课堂中议论纷纷) 师:哦!两种截然相反的意见对上了,怎么办? 生:(齐)辩论! 师:好,既然大家要辩论,就先来组建辩论队伍,同意“我”是小说的主人公 的同学请举手,有十多位同学,你们是正方;其余的同学都站在闰土是主人公 这边吗?还是还第三种观点呀? 中小学教育资源站(http:/www.edudown.net),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/www.edudown.net 生:(部分学生)同意第二种观点。 师:支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。 生:首先,我想说的是一句名言,真理往往掌握在少数人手中,虽然我们正方 阵营中的人不多,但我们不一定就失败。我们认为,“我”是小说的主人公, 是有文本根据的,请大家从整体上浏览一下课文,看一看,文中写闰土的篇幅 多,还是写“我”的活动的内容课文篇幅多? 生:除了小说写“我”的文篇幅最多之外,本篇小说的景物、人物、情节,都 是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的,因此,“我”应该是 课文的主要主要人物。 师:理由好像很充分的啊,反方的同学呢,有证明你们观点的理由吗? 生:我方认为“我”只是小说中的线索人物,而闰土处在情节矛盾的中心,小 说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。 生:在前面的给课文题目加定语时,我说到,本篇小说的主题是表现封建统治 、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰 土。因此他应该是小说的主人公。 师:判断谁是小说的主人公,是取决于他在小说中占篇幅的多少,还是看人物 对表现中心的作用呢?请同学先议一议这个问题。 (学生讨论) 师:有统一的意见吗? 生:(大多数学生)看他对表现中心的作用情况。 师:反映够快!对了!判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾 冲突中是否占地位,是否通过他来表现小说的主题思想,闰土虽然所占的 篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多,但闰土处在小说的中心地位,对表现 小说的主题起到决定作用,因此,闰土就是本文的主要人物,而文中的“我” 只是本文的线索人物。 第二课时 师:上节课,我们感知了小说故乡的内容,通过争论,明确了小说的主人 公是闰土。这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。看一看 ,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的 句子,完成下边的表格。 (用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土 的句子) 师:谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里? (挑生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下) 对比 内容少年闰土中年闰土外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小 毡帽,颈上套一个银项圈”“红活 圆实的手。”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围 肿得通红,手又粗又笨而且开裂, 像是松树皮了。动作 语态“手捏钢
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