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苏教版四年级语文苏教版四年级语文但愿人长久但愿人长久教教 案案一、设计意图:语文课程标准倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式,提倡学生多读书、少做题。因此,坚持以读为本,引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟,是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过,属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神,意境深远而富有美感,字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情,反映了他“但愿人长久,千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此,我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法,引导学生采用联系写作背景理解重点句段,引导学生转换角色,想苏轼所想,悟苏轼之情,并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。二、主要教学过程:(一)师生谈话,引入课题:1、同学们,一年一度的中秋节又要来到了,中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇,你能说几句吗?2、今天,我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。(板书:但愿人长久)(二)联系课题,鼓励提问:1、看课题,你最想了解什么?2、教师归纳:(1)苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了什么变化?(2)书上写的那几句词该怎样理解?表达了苏轼怎样的思想感情?(三)初读课文,抓住情感线(着重围绕第一个思考题):1、学生自读圈画(读的形式可多样化) 。2、组织交流,教师板书:“心绪不宁埋怨宽慰”3、引导学生看板书再提问,即苏轼为什么会心绪不宁?埋怨?宽慰?(重点学习目标)(四)转换师生角色,深入探究课文:(学生扮演苏轼,教师充当四年级的小学生)1、学习 13 自然段:(1)师:苏先生,中秋之夜,家家户户都在品尝月饼,欣赏明月,您老为什么如此“心绪不宁”呀?(2)学生读书准备。(3)指名回答,要求:注意说话者的身份;回答得有说服力,使人信服。(其间穿插多形式的朗读)2、学习第四自然段:(1)师:苏老先生,您在遥远的他乡思念弟弟, “每逢佳节倍思亲”吗!这我已经理解了,可您又在“埋怨”谁呀?(2)学生说(穿插读)(3)看图想象(利用多媒体):图上画的是什么时候?什么地方?你在干什么?此时此刻,你在想什么?(4)重点读好:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候,变得这么圆、这么亮呢?学生练习读指名读(评点读)齐读第四自然段3、学习第五、六自然段:(1)师:苏先生,后来你的心情变了,还吟诵了一首千古名词,最后五行我已读过,可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下,行吗?(2)学生各自朗读后两段。(3)鼓励学生小组(也可同桌)交流,圈画重点句段,准备回答。(4)组织班级交流:指名说;小组间相互补充;学生在书上画出相关词的意思:(重点联系学生的生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义)师生分角色读(分词和词的意思) ;男女学生轮读。(五)朗读四、五、六自然段,加深体会作者情感。(六)课堂小结(结合板书) 。三、板书:但愿人长久心绪不宁:思念弟弟埋怨:月圆人不圆宽慰:真情留人间一、设计意图:语文课程标准倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式,提倡学生多读书、少做题。因此,坚持以读为本,引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟,是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过,属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神,意境深远而富有美感,字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情,反映了他“但愿人长久,千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此,我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法,引导学生采用联系写作背景理解重点句段,引导学生转换角色,想苏轼所想,悟苏轼之情,并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。二、主要教学过程:(一)师生谈话,引入课题:1、同学们,一年一度的中秋节又要来到了,中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇,你能说几句吗?2、今天,我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。(板书:但愿人长久)(二)联系课题,鼓励提问:1、看课题,你最想了解什么?2、教师归纳:(1)苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了什么变化?(2)书上写的那几句词该怎样理解?表达了苏轼怎样的思想感情?(三)初读课文,抓住情感线(着重围绕第一个思考题):1、学生自读圈画(读的形式可多样化) 。2、组织交流,教师板书:“心绪不宁埋怨宽慰”3、引导学生看板书再提问,即苏轼为什么会心绪不宁?埋怨?宽慰?(重点学习目标)(四)转换师生角色,深入探究课文:(学生扮演苏轼,教师充当四年级的小学生)1、学习 13 自然段:(1)师:苏先生,中秋之夜,家家户户都在品尝月饼,欣赏明月,您老为什么如此“心绪不宁”呀?(2)学生读书准备。(3)指名回答,要求:注意说话者的身份;回答得有说服力,使人信服。(其间穿插多形式的朗读)2、学习第四自然段:(1)师:苏老先生,您在遥远的他乡思念弟弟, “每逢佳节倍思亲”吗!这我已经理解了,可您又在“埋怨”谁呀?(2)学生说(穿插读)(3)看图想象(利用多媒体):图上画的是什么时候?什么地方?你在干什么?此时此刻,你在想什么?(4)重点读好:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候,变得这么圆、这么亮呢?学生练习读指名读(评点读)齐读第四自然段3、学习第五、六自然段:(1)师:苏先生,后来你的心情变了,还吟诵了一首千古名词,最后五行我已读过,可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下,行吗?(2)学生各自朗读后两段。(3)鼓励学生小组(也可同桌)交流,圈画重点句段,准备回答。(4)组织班级交流:指名说;小组间相互补充;学生在书上画出相关词的意思:(重点联系学生的生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义)师生分角色读(分词和词的意思) ;男女学生轮读。(五)朗读四、五、六自然段,加深体会作者情感。(六)课堂小结(结合板书) 。三、板书:但愿人长久心绪不宁:思念弟弟埋怨:月圆人不圆宽慰:真情留人间一、设计意图:语文课程标准倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式,提倡学生多读书、少做题。因此,坚持以读为本,引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟,是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过,属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神,意境深远而富有美感,字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情,反映了他“但愿人长久,千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此,我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法,引导学生采用联系写作背景理解重点句段,引导学生转换角色,想苏轼所想,悟苏轼之情,并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。二、主要教学过程:(一)师生谈话,引入课题:1、同学们,一年一度的中秋节又要来到了,中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇,你能说几句吗?2、今天,我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。(板书:但愿人长久)(二)联系课题,鼓励提问:1、看课题,你最想了解什么?2、教师归纳:(1)苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了什么变化?(2)书上写的那几句词该怎样理解?表达了苏轼怎样的思想感情?(三)初读课文,抓住情感线(着重围绕第一个思考题):1、学生自读圈画(读的形式可多样化) 。2、组织交流,教师板书:“心绪不宁埋怨宽慰”3、引导学生看板书再提问,即苏轼为什么会心绪不宁?埋怨?宽慰?(重点学习目标)(四)转换师生角色,深入探究课文:(学生扮演苏轼,教师充当四年级的小学生)1、学习 13 自然段:(1)师:苏先生,中秋之夜,家家户户都在品尝月饼,欣赏明月,您老为什么如此“心绪不宁”呀?(2)学生读书准备。(3)指名回答,要求:注意说话者的身份;回答得有说服力,使人信服。(其间穿插多形式的朗读)2、学习第四自然段:(1)师:苏老先生,您在遥远的他乡思念弟弟, “每逢佳节倍思亲”吗!这我已经理解了,可您又在“埋怨”谁呀?(2)学生说(穿插读)(3)看图想象(利用多媒体):图上画的是什么时候?什么地方?你在干什么?此时此刻,你在想什么?(4)重点读好:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候,变得这么圆、这么亮呢?学生练习读指名读(评点读)齐读第四自然段3、学习第五、六自然段:(1)师:苏先生,后来你的心情变了,还吟诵了一首千古名词,最后五行我已读过,可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下,行吗?(2)学生各自朗读后两段。(3)鼓励学生小组(也可同桌)交流,圈画重点句段,准备回答。(4)组织班级交流:指名说;小组间相互补充;学生在书上画出相关词的意思:(重点联系学生的生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义)师生分角色读(分词和词的意思) ;男女学生轮读。(五)朗读四、五、六自然段,加深体会作者情感。(六)课堂小结(结合板书) 。三、板书:但愿人长久心绪不宁:思念弟弟埋怨:月圆人不圆宽慰:真情留人间
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