解读新课程解读新课程 尊重生人格尊重生人格 读读走走 进新课程进新课程心得心得新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但在目前的课堂教学中，我们经常会看到这样一种现象，教师总是有意识地让一些学习有困难的学生先回答问题或发表意见，当这些学生回答错误时，教师引导全班学生从他们的错误中探究，从而引领学生走向成功。由于错误来源于学生，贴近学生实际，因而更能激发起学生探究的兴趣。然而，如果教师经常把学习有困难的学生的“错误”当作一种资源开发，谁能保证这些学生在经历了一次次“错误”之后，他们能够像那些优秀学生那样增强对学习的热情？虽然教师也会努力地寻找他们错误中的“闪光点” ，但任何一位学生都不愿意成为这样的“焦点” 。这些学生正因为在这样一次次的伤害后，逐渐丧失了对学习的热情。教育对于每一位学生来说都是平等的，我们没有权利为了大多数学生的发展而去伤害这一部分学生。虽然这种伤害同对学生实施体罚、变相体罚这些不尊重学生人格的现象有天壤之别，但这种伤害同样有违新课程的意旨，更有违未成年人保护法，是我们有课堂中不应忽视的教学伤害，是必须摒弃的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念， “一切为了每一位学生的发展”在课程目标上的具体体现是谋求学生智力与人格的协调发展。课堂教学应以人的发展为出发点和最终归宿，充分挖掘人的潜能，促进学生全面和谐发展。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但在目前的课堂教学中，我们经常会看到这样一种现象，教师总是有意识地让一些学习有困难的学生先回答问题或发表意见，当这些学生回答错误时，教师引导全班学生从他们的错误中探究，从而引领学生走向成功。由于错误来源于学生，贴近学生实际，因而更能激发起学生探究的兴趣。然而，如果教师经常把学习有困难的学生的“错误”当作一种资源开发，谁能保证这些学生在经历了一次次“错误”之后，他们能够像那些优秀学生那样增强对学习的热情？虽然教师也会努力地寻找他们错误中的“闪光点” ，但任何一位学生都不愿意成为这样的“焦点” 。这些学生正因为在这样一次次的伤害后，逐渐丧失了对学习的热情。教育对于每一位学生来说都是平等的，我们没有权利为了大多数学生的发展而去伤害这一部分学生。虽然这种伤害同对学生实施体罚、变相体罚这些不尊重学生人格的现象有天壤之别，但这种伤害同样有违新课程的意旨，更有违未成年人保护法，是我们有课堂中不应忽视的教学伤害，是必须摒弃的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念， “一切为了每一位学生的发展”在课程目标上的具体体现是谋求学生智力与人格的协调发展。课堂教学应以人的发展为出发点和最终归宿，充分挖掘人的潜能，促进学生全面和谐发展。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但在目前的课堂教学中，我们经常会看到这样一种现象，教师总是有意识地让一些学习有困难的学生先回答问题或发表意见，当这些学生回答错误时，教师引导全班学生从他们的错误中探究，从而引领学生走向成功。由于错误来源于学生，贴近学生实际，因而更能激发起学生探究的兴趣。然而，如果教师经常把学习有困难的学生的“错误”当作一种资源开发，谁能保证这些学生在经历了一次次“错误”之后，他们能够像那些优秀学生那样增强对学习的热情？虽然教师也会努力地寻找他们错误中的“闪光点” ，但任何一位学生都不愿意成为这样的“焦点” 。这些学生正因为在这样一次次的伤害后，逐渐丧失了对学习的热情。教育对于每一位学生来说都是平等的，我们没有权利为了大多数学生的发展而去伤害这一部分学生。虽然这种伤害同对学生实施体罚、变相体罚这些不尊重学生人格的现象有天壤之别，但这种伤害同样有违新课程的意旨，更有违未成年人保护法，是我们有课堂中不应忽视的教学伤害，是必须摒弃的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念， “一切为了每一位学生的发展”在课程目标上的具体体现是谋求学生智力与人格的协调发展。课堂教学应以人的发展为出发点和最终归宿，充分挖掘人的潜能，促进学生全面和谐发展。