让学生在自主宽松的氛围中学习小学让学生在自主宽松的氛围中学习小学 老师随笔老师随笔让学生在自主宽松的氛围中学习小学老师随笔最近在一节快速跑课上发生的事情，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于发挥学生主体性未尝不是一个办法。是这么一回事，在一节五年级的 30 米障碍跑的课上，当学生进行了一次尝试练习以后，就有一个学生跑过来告诉我说，有几个学生在跑之前相互交换的小组位置。怎么上课可以随便换位置？如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了？于是我走向了那几个学生，准备批评批评他们，让他们各回各位。转念一想，先问问原因再说。当我了解了一下情况后，使我改变了初衷。原来由于他们自己觉得的小组之间体能差距较大，体能好的小组永远跑第一，较差的小组拼了全力也永远是最后，永远和成功无缘。大家都觉得没劲，于是可他们都想换个小组，水平较接近的情况比试一下，于是就出现了私下交换位置的现象，他们觉得找到了真正的对手，可以一搏高低，这使我很震动。他们的换位，打破了教师给他们固定的分组活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。于是，我便召集了全体学生，让他们自发组合，就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇的活跃。这节课给了很大的震撼。体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果。东湖塘中心小学 华新芳让学生在自主宽松的氛围中学习小学老师随笔最近在一节快速跑课上发生的事情，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于发挥学生主体性未尝不是一个办法。是这么一回事，在一节五年级的 30 米障碍跑的课上，当学生进行了一次尝试练习以后，就有一个学生跑过来告诉我说，有几个学生在跑之前相互交换的小组位置。怎么上课可以随便换位置？如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了？于是我走向了那几个学生，准备批评批评他们，让他们各回各位。转念一想，先问问原因再说。当我了解了一下情况后，使我改变了初衷。原来由于他们自己觉得的小组之间体能差距较大，体能好的小组永远跑第一，较差的小组拼了全力也永远是最后，永远和成功无缘。大家都觉得没劲，于是可他们都想换个小组，水平较接近的情况比试一下，于是就出现了私下交换位置的现象，他们觉得找到了真正的对手，可以一搏高低，这使我很震动。他们的换位，打破了教师给他们固定的分组活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。于是，我便召集了全体学生，让他们自发组合，就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇的活跃。这节课给了很大的震撼。体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果。东湖塘中心小学 华新芳让学生在自主宽松的氛围中学习小学老师随笔最近在一节快速跑课上发生的事情，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于发挥学生主体性未尝不是一个办法。是这么一回事，在一节五年级的 30 米障碍跑的课上，当学生进行了一次尝试练习以后，就有一个学生跑过来告诉我说，有几个学生在跑之前相互交换的小组位置。怎么上课可以随便换位置？如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了？于是我走向了那几个学生，准备批评批评他们，让他们各回各位。转念一想，先问问原因再说。当我了解了一下情况后，使我改变了初衷。原来由于他们自己觉得的小组之间体能差距较大，体能好的小组永远跑第一，较差的小组拼了全力也永远是最后，永远和成功无缘。大家都觉得没劲，于是可他们都想换个小组，水平较接近的情况比试一下，于是就出现了私下交换位置的现象，他们觉得找到了真正的对手，可以一搏高低，这使我很震动。他们的换位，打破了教师给他们固定的分组活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。于是，我便召集了全体学生，让他们自发组合，就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇的活跃。这节课给了很大的震撼。体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果。东湖塘中心小学 华新芳