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说对与多说说对与多说谈课堂教学的即时评谈课堂教学的即时评 价价王德鹏在课堂教学过程中,学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段,它能及时给予学生反馈,促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当,才能真正发挥评价的促进作用。是不是学生作答后就马上给予评价呢?在一次调研中,一位青年教师教学三年级下册小数的初步认识 ,教学中的即时评价就显得欠考虑。教师出示商店图,上面有几种商品的价格:5.98,0.85,2.60。教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后,揭示课题,引导学生认识小数的读法。师:“这几个小数谁会读呀?”这时有部分学生举手,教师马上叫起一名学生回答。生:“五点九八。 ”教师马上评价:“很好,读对了,说说你是怎样读的。 ”生:“5 就读五, 98就读九八。 ”教师接着补充介绍:“这个点就是小数点,像这样就读作五点九八。 ”教师又让学生读另外两个数。接下来教师出示一组数让学生试读:18.50,4.35,3.157,8.69。当读到 3.157 时,问题出现了。生:“三点一百五十七。 ”教师引导学生进行了纠正。在认识小数的意义时,3 分米用小数表示是0.30 米,学生读的时候再次出现问题:“零点三十米。 ”教师再次纠正读法。最后小结时,又有学生提出问题:“老师,能不能写两个小数点?”教师没听明白,问:“你说的是什么意思?”生:“就是说能不能写成五点三六点八九?”教师有些茫然,问学生:“大家说可以吗?”大多数学生回答:“不可以。 ”在整个教学的过程中,学生接连出现问题,原因在哪呢?关键就在于初次认读小数时教师的评价过早,学生答对了教师就马上给于肯定的评价,并没有给学生更充分的思考时间,也没有给更多的学生表述自己观点的机会,思维问题没有充分暴露出来,致使错误认识没有在第一时间有效地解决,这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。我们的教学即时评价该如何把握时机呢?我认为在学生新接触知识的教学时,最好多给学生表达观点的机会,不一定学生答对了就马上给予评价,这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时,我们可以在学生作答后及时给予评价。总之,我们应结合教学实际情况灵活的进行评价,评价的目的就在于促进学生思维的发展。王德鹏在课堂教学过程中,学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段,它能及时给予学生反馈,促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当,才能真正发挥评价的促进作用。是不是学生作答后就马上给予评价呢?在一次调研中,一位青年教师教学三年级下册小数的初步认识 ,教学中的即时评价就显得欠考虑。教师出示商店图,上面有几种商品的价格:5.98,0.85,2.60。教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后,揭示课题,引导学生认识小数的读法。师:“这几个小数谁会读呀?”这时有部分学生举手,教师马上叫起一名学生回答。生:“五点九八。 ”教师马上评价:“很好,读对了,说说你是怎样读的。 ”生:“5 就读五, 98就读九八。 ”教师接着补充介绍:“这个点就是小数点,像这样就读作五点九八。 ”教师又让学生读另外两个数。接下来教师出示一组数让学生试读:18.50,4.35,3.157,8.69。当读到 3.157 时,问题出现了。生:“三点一百五十七。 ”教师引导学生进行了纠正。在认识小数的意义时,3 分米用小数表示是0.30 米,学生读的时候再次出现问题:“零点三十米。 ”教师再次纠正读法。最后小结时,又有学生提出问题:“老师,能不能写两个小数点?”教师没听明白,问:“你说的是什么意思?”生:“就是说能不能写成五点三六点八九?”教师有些茫然,问学生:“大家说可以吗?”大多数学生回答:“不可以。 ”在整个教学的过程中,学生接连出现问题,原因在哪呢?关键就在于初次认读小数时教师的评价过早,学生答对了教师就马上给于肯定的评价,并没有给学生更充分的思考时间,也没有给更多的学生表述自己观点的机会,思维问题没有充分暴露出来,致使错误认识没有在第一时间有效地解决,这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。我们的教学即时评价该如何把握时机呢?我认为在学生新接触知识的教学时,最好多给学生表达观点的机会,不一定学生答对了就马上给予评价,这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时,我们可以在学生作答后及时给予评价。总之,我们应结合教学实际情况灵活的进行评价,评价的目的就在于促进学生思维的发展。王德鹏在课堂教学过程中,学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段,它能及时给予学生反馈,促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当,才能真正发挥评价的促进作用。是不是学生作答后就马上给予评价呢?在一次调研中,一位青年教师教学三年级下册小数的初步认识 ,教学中的即时评价就显得欠考虑。教师出示商店图,上面有几种商品的价格:5.98,0.85,2.60。教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后,揭示课题,引导学生认识小数的读法。师:“这几个小数谁会读呀?”这时有部分学生举手,教师马上叫起一名学生回答。生:“五点九八。 ”教师马上评价:“很好,读对了,说说你是怎样读的。 ”生:“5 就读五, 98就读九八。 ”教师接着补充介绍:“这个点就是小数点,像这样就读作五点九八。 ”教师又让学生读另外两个数。接下来教师出示一组数让学生试读:18.50,4.35,3.157,8.69。当读到 3.157 时,问题出现了。生:“三点一百五十七。 ”教师引导学生进行了纠正。在认识小数的意义时,3 分米用小数表示是0.30 米,学生读的时候再次出现问题:“零点三十米。 ”教师再次纠正读法。最后小结时,又有学生提出问题:“老师,能不能写两个小数点?”教师没听明白,问:“你说的是什么意思?”生:“就是说能不能写成五点三六点八九?”教师有些茫然,问学生:“大家说可以吗?”大多数学生回答:“不可以。 ”在整个教学的过程中,学生接连出现问题,原因在哪呢?关键就在于初次认读小数时教师的评价过早,学生答对了教师就马上给于肯定的评价,并没有给学生更充分的思考时间,也没有给更多的学生表述自己观点的机会,思维问题没有充分暴露出来,致使错误认识没有在第一时间有效地解决,这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。我们的教学即时评价该如何把握时机呢?我认为在学生新接触知识的教学时,最好多给学生表达观点的机会,不一定学生答对了就马上给予评价,这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时,我们可以在学生作答后及时给予评价。总之,我们应结合教学实际情况灵活的进行评价,评价的目的就在于促进学生思维的发展。
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