说对与多说说对与多说谈课堂教学的即时评谈课堂教学的即时评 价价王德鹏在课堂教学过程中，学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段，它能及时给予学生反馈，促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当，才能真正发挥评价的促进作用。是不是学生作答后就马上给予评价呢？在一次调研中，一位青年教师教学三年级下册小数的初步认识 ，教学中的即时评价就显得欠考虑。教师出示商店图，上面有几种商品的价格：5.98，0.85，2.60。教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后，揭示课题，引导学生认识小数的读法。师：“这几个小数谁会读呀？”这时有部分学生举手，教师马上叫起一名学生回答。生：“五点九八。 ”教师马上评价：“很好，读对了，说说你是怎样读的。 ”生：“5 就读五， 98就读九八。 ”教师接着补充介绍：“这个点就是小数点，像这样就读作五点九八。 ”教师又让学生读另外两个数。接下来教师出示一组数让学生试读：18.50，4.35，3.157，8.69。当读到 3.157 时，问题出现了。生：“三点一百五十七。 ”教师引导学生进行了纠正。在认识小数的意义时，3 分米用小数表示是0.30 米，学生读的时候再次出现问题：“零点三十米。 ”教师再次纠正读法。最后小结时，又有学生提出问题：“老师，能不能写两个小数点？”教师没听明白，问：“你说的是什么意思？”生：“就是说能不能写成五点三六点八九？”教师有些茫然，问学生：“大家说可以吗？”大多数学生回答：“不可以。 ”在整个教学的过程中，学生接连出现问题，原因在哪呢？关键就在于初次认读小数时教师的评价过早，学生答对了教师就马上给于肯定的评价，并没有给学生更充分的思考时间，也没有给更多的学生表述自己观点的机会，思维问题没有充分暴露出来，致使错误认识没有在第一时间有效地解决，这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。我们的教学即时评价该如何把握时机呢？我认为在学生新接触知识的教学时，最好多给学生表达观点的机会，不一定学生答对了就马上给予评价，这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时，我们可以在学生作答后及时给予评价。总之，我们应结合教学实际情况灵活的进行评价，评价的目的就在于促进学生思维的发展。王德鹏在课堂教学过程中，学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段，它能及时给予学生反馈，促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当，才能真正发挥评价的促进作用。是不是学生作答后就马上给予评价呢？在一次调研中，一位青年教师教学三年级下册小数的初步认识 ，教学中的即时评价就显得欠考虑。教师出示商店图，上面有几种商品的价格：5.98，0.85，2.60。教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后，揭示课题，引导学生认识小数的读法。师：“这几个小数谁会读呀？”这时有部分学生举手，教师马上叫起一名学生回答。生：“五点九八。 ”教师马上评价：“很好，读对了，说说你是怎样读的。 ”生：“5 就读五， 98就读九八。 ”教师接着补充介绍：“这个点就是小数点，像这样就读作五点九八。 ”教师又让学生读另外两个数。接下来教师出示一组数让学生试读：18.50，4.35，3.157，8.69。当读到 3.157 时，问题出现了。生：“三点一百五十七。 ”教师引导学生进行了纠正。在认识小数的意义时，3 分米用小数表示是0.30 米，学生读的时候再次出现问题：“零点三十米。 ”教师再次纠正读法。最后小结时，又有学生提出问题：“老师，能不能写两个小数点？”教师没听明白，问：“你说的是什么意思？”生：“就是说能不能写成五点三六点八九？”教师有些茫然，问学生：“大家说可以吗？”大多数学生回答：“不可以。 ”在整个教学的过程中，学生接连出现问题，原因在哪呢？关键就在于初次认读小数时教师的评价过早，学生答对了教师就马上给于肯定的评价，并没有给学生更充分的思考时间，也没有给更多的学生表述自己观点的机会，思维问题没有充分暴露出来，致使错误认识没有在第一时间有效地解决，这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。我们的教学即时评价该如何把握时机呢？我认为在学生新接触知识的教学时，最好多给学生表达观点的机会，不一定学生答对了就马上给予评价，这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时，我们可以在学生作答后及时给予评价。总之，我们应结合教学实际情况灵活的进行评价，评价的目的就在于促进学生思维的发展。王德鹏在课堂教学过程中，学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段，它能及时给予学生反馈，促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当，才能真正发挥评价的促进作用。是不是学生作答后就马上给予评价呢？在一次调研中，一位青年教师教学三年级下册小数的初步认识 ，教学中的即时评价就显得欠考虑。教师出示商店图，上面有几种商品的价格：5.98，0.85，2.60。教师在引导学生认识了商品的价格是几元几角几分后，揭示课题，引导学生认识小数的读法。师：“这几个小数谁会读呀？”这时有部分学生举手，教师马上叫起一名学生回答。生：“五点九八。 ”教师马上评价：“很好，读对了，说说你是怎样读的。 ”生：“5 就读五， 98就读九八。 ”教师接着补充介绍：“这个点就是小数点，像这样就读作五点九八。 ”教师又让学生读另外两个数。接下来教师出示一组数让学生试读：18.50，4.35，3.157，8.69。当读到 3.157 时，问题出现了。生：“三点一百五十七。 ”教师引导学生进行了纠正。在认识小数的意义时，3 分米用小数表示是0.30 米，学生读的时候再次出现问题：“零点三十米。 ”教师再次纠正读法。最后小结时，又有学生提出问题：“老师，能不能写两个小数点？”教师没听明白，问：“你说的是什么意思？”生：“就是说能不能写成五点三六点八九？”教师有些茫然，问学生：“大家说可以吗？”大多数学生回答：“不可以。 ”在整个教学的过程中，学生接连出现问题，原因在哪呢？关键就在于初次认读小数时教师的评价过早，学生答对了教师就马上给于肯定的评价，并没有给学生更充分的思考时间，也没有给更多的学生表述自己观点的机会，思维问题没有充分暴露出来，致使错误认识没有在第一时间有效地解决，这可能是造成接连出现问题的主要原因之一。我们的教学即时评价该如何把握时机呢？我认为在学生新接触知识的教学时，最好多给学生表达观点的机会，不一定学生答对了就马上给予评价，这是恰当的延时评价效果会更好。在学生运用旧知解决问题时，我们可以在学生作答后及时给予评价。总之，我们应结合教学实际情况灵活的进行评价，评价的目的就在于促进学生思维的发展。