广东外语艺术职业学院 陈雅玲一、教师专业化1、什么是教师专业化 2、教师职业的专业性质 3、教师专业化的途径1、什么是教师专业化n教师专业化教师专业化是一个内涵不断丰富的 过程，它包括两个方面的内容：（1）教师作为一门职业成为专门职 业并获得应有的专业地位的过程；（2）教师个人成为这个专业的成员 的专业成长过程。2、教师职业的专业性质长期以来，教师职业的专业性质总是受到质疑 ，被认为是准专业、半专业，与已确立的专业 在专业化程度方面还有一定的距离质疑的主要所在：n教师的工作似乎缺少足够的研究机会和本专 业领域的学术创新。n缺少相应的学术声誉。 n在专业知识的支持方面，现在形成的教育科学体系存在与教师实践的脱离，未能提供 坚强有力的支持。2、教师职业的专业性质【瑞士】 让 皮亚杰（1965）：n中小学教师缺少可以与律师、医生、工程师和 大学教师这些职业相比较的学术声誉。n传统的制度曾经产生了多么致命的后果n脱离了当前的科学倾向，没有研究与发现、创 新的机会n单独的具有内向型的知识阶层n普通知识的单纯传递者3、教师专业化的途径n教师成为研究者 （Teacher as Researcher）教师专业化的同意语Bukingham(1926) “教师拥有研究的 机会，如果他们能够抓住这个机会，他 们将不仅能有力地和迅速地推进教学的 技术，并且将使教师工作获得生命力和 尊严。” 3、教师专业化的途径Piaget（1965）教师的专业就是经过这种科学 研究而不再是一种普普通通的行业了，乃至超 过了这种易动感情的职业范围而获得了像文艺 与科学这类专业人员所具有的那种尊严了，因 为有关儿童及其教育的科学乃是一个无限广阔 的事业领域，今天尤为如此。他主张通过参加教育科学研究使教师获得 应有的尊严，使教育学成为既是科学的又是生 动的学问。 3、教师专业化的途径Stenhouse(1975)认为：“教师是教室的 负责人，而从实验主义者的角度来看， 教室正好是检验教育理论的理想的实验 室。对那些钟情于自然观察的研究者而 言，教师是当之无愧的有效的实际观察 者。无论从何种角度来理解教育研究， 都不得不承认教师充满了丰富的研究机 会。”3、教师专业化的途径Hollingsworth ( 1990), Hollingsworth 和 Miller (l994), 以及 Lather (1986) 提出 ：教师研究作为解放教师的武器，指导 他们工作，可以使他们从那些无效的知 识中解放出来。 教师研究对教师意味着 确信自己的能力能够构建知识和改进他 们的实践。 采取研究的态度能够从一个 否认个人的尊严和迷信外部权威的教育 制度中把教师和学生解放出来。 3、教师专业化的途径n研究是一种态度探究：当教师走进课堂，他将要讲授的知 识是已知的，但他的学生将怎样理解是未知的 。因为每个学生都有自己的生活经历、知识结 构，每个人的理解都有自己的路径、自己的特 点。所以，教师的工作永远充满着未知的因素 ，永远需要研究的态度。3、教师专业化的途径n反思：教师要有反思的态度，经常反思自己 的教学行为，教学过程，反思也是一种 研究，通过反思，及时总结，为自己的 教育活动获得新的起点。