江西外语外贸职业学院信息管理系李志群 Email:lizhiqun33136.com 联系电话：0791-8352768项目活动分组互相介绍确定讨论主题组织讨论展示成果职业的概念职业的定义是指社会成员根据分工 的需要，并以此作为自己获取主要 生活手段而从事的社会劳动或社会 工作类别，它是社会的客观产物。职业的分类 职业的分类：指以 从业任何员所从事 工作性质的同一性 为依据，对所有社 会职业进行的类别 划分。 国家劳动部职业大 典截止到2007年2 月对职业的分类有 1838个，根据社会 的发展，社会分工 越来越细，职业还 在增加。什么是职业教育？按联合国教科文组织的名词解释， 培养技能型人才的教育一般称职业教育 ；培养技术型人才的教育称为技术教育 ，综合称为“技术与职业教育”。我国现在通称为“职业教育”，但其 内涵仍然包括技术教育和职业教育两类 教育。现代四大职教模式德国双元制 北美CBECompetency Based Education 英国BTEC Business and Technology Education Council 澳大利亚TAFE Training and further Education德国双元制“双元制”是德国社会的一种教育制度,指的是职业教育 实行“双元制”，即职业学校理论学习和企业中的实践 相结合，成人教育和业余教育普及。德国“双元制”是 目前世界比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国 二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元制”，是学校 和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职 业教育办学模式。 一是有明确的培养目标。即培养的是高素质的一线技 术工人或技术农民。 二是企业与学校相互协调配合，并以企业为主。 三是理论与实践紧密结合，并以实践为主。实践课在 整个培训中占到60%以上。 北美CBE 若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学 目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定 的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不 该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是 一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面： 一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必 不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是 指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度， 指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、 活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进 行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合 ，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的 形式表现出来；若干个“专项能力”(通常是6-30个) ，构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构 成一个“职业能力”。 澳大利亚TAFE TAFE(TechnicalandFurtherEduca tion)， 全称是技术和继续教育学院，由澳洲联 邦政府和各州政府共同投资兴建并进行 管理，其最大特色就是以能力为本位、 以职业为导向。“毕业即就业”，“帮助每 个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教 育理想和终极目标。 英国BTEC BTEC倡导以学生为主体的教育思想，其教学大 纲保证教学的实践性和实用性；强调培养学生 的应用能力；强调“教学”和“学习”的结果；学 生没有考试压力，其考评方式为“课业”形式， 即教师根据课程进度为学生设计课业，学生利 用三周左右的时间完成，每次课业均有三次改 做的机会，只记成功、不记失败，也就是说 BTEC（HND）课程注重考核学生的成长过程， 而非“一纸考卷定终身”的应试教育模式。 德国的职业教育（双元制）丹麦的职业教育（三明治）职业教育 作用与地位职业教育 是经济发展的 需要职业教育是教育 协调发展的需要职业教育是保证 教育公平的需要职业教育 是促进就业的 需要社会需求个性需求基于职业社会学的视野基于职业社会学的视野姜大源，2006指 导 思 想以服务为宗旨(面向市场、服务产业）以就业为导向（促进就业）以能力为本位 （职业能力）培养目标培养生产、管理、服务一线的高技能型 人才培 养 模 式以职业活动为导向以职业能力为本位以学生个人为中心 职业活动=劳动者+ 劳动工具+职业功 能 职业能力：是指人 们运用知识、技能 及经验，按照特定 职业所规定的职责 、任务、和活动方 式完成职业活动的 综合能力，通常可 分为心智能力和操 作能力。 职 业 能 力 第一层:职业专门技能 第二层:行业通用技能 第三层:核心技能 (核心技能主要是指社 会能力和方法能力，它具有跨行业性、 非技术性和可迁移性，它主要包括：演 算、交流、创新、与人合作、信息处理 、解决问题、外语应用和自我提高，核 心技能也是学生综合素质的体现.)职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能 掌握知识学会学习 学会工作学会共处 学会做人基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从 而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力 素质势能能力动能重在内化与运用 过程是其物化的情境重在存储与积淀 条件是其物化的前提心理准备、心理条件基于能力本位的教育观社会能力与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技 能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某 个职业(或专业)的专业知识、技能、行为 方式和态度而获得的。通常，专业能力 包括工作方式方法、对劳动生产工具的 认识及其使用和劳动材料的认识等。方法能力独立学习、获取新知识技能的能力，如 在给定工作任务后，独立寻找解决问题 的途径，把已获得的知识、技能和经验 运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程 和产品质量的自我控制和管理以及工作 评价(自我评价和他人评价)。基于全面发展的能力观技能资格能力学习习内容实用资质内化活动动范围围单岗位岗位群职业群工作特征严格确定灵活界定自在发挥组织组织 程度被动他组织反应式自主主动自组织从单义的岗位或职业的职业行动向广义的岗位群或职业群的 职业行动的位移 从他组织的职业行动范围的被动接受向自组织的职业行动环境的 主动构建的迁移 从客观外部世界需求导向的目标遵循与跟进向主体内心世界需求实现的目标 参与和建构的转移 高职教育的基本理念面向职业需要强化实践环节变革培养方式采用多种模式启发自主学习培养创新精神树立团队意识新课程的几个特征任务引领 结果驱动突出能力内容实用做学一体行动导向型教学 大脑风暴法卡片展示法（张贴板教学法）案例教学法角色扮演法项目法引导课文法项目与迁移教学法模拟教学法 行动导向型教学主要表现 1、用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式； 2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划 、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工 作成绩等环节的“完整的行为模式”； 3、采用以学生为中心的教学组织形式； 4、教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、 教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导 者和主持人； 5、采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评 估。 主要做法政府主导，各方参与科研引领，规范在先加强指导，注重培训依托行业，联手联动搭建平台，促进实施课程模式开发的核心理念 以职业能力为主线；以职业生涯为背景；以岗位需求为依据；以工作结构为框架；以工作情景为支撑；以工作过程为基础。 课程开发流程设计需求分析教学过程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析课题组成员行业专家 工作分析专家课程专家 专业教师课程专家 行业专家 专业教师课程专家 专业教师课程专家 专业教师教学实施方案教材课程标准课程体系知识能力框架培养目标课程体系结构的开发从工作结构中获得课程结构的理论框架学科体系学科结构学术教育 课程结构学术教育职业教育职业教育 课程结构工作结构工作体系课程体系结构转换示意图项目内部结构设计项目中理论、实践知识的整合中德合作江西职业教育促进就 业综合项目 Berufliche Bildung und Beschftigungsfrderung(BBF) in der Provinz Jiangxi计算机应用专业课程开发计算机人才培养方案 计算机岗位调查报告 计算机营销工作过程框架 计算机营销工作过程分析 计算机营销知识与技能计算机营销课程内容设计表 计算机维修工作过程 计算机维修知识与技能 计算机维修课程内容设计表 计算机应用专业目标描述表 计算机应用专业课程框架新课程的结构教学大纲课业学材质量评价体系职业能力(学习目标、评价项目）通用能力（交流表达能力、与人合作能 力、沟通能力、组织能力、活动能力、 解决问题能力）