第一届区域性英语教师专业发展研讨会第一届区域性英语教师专业发展研讨会2009年 12月4日学习共同体: 建立英语教师发展的专业伙伴 关系 A learning community: Establishing English Teachers Professional Partnership between SCNU and Schools华南外语教育研究所 朱晓燕提 纲一、华南地区中小学英语教师群体特 征二、本地区英语教师专业发展基本现 况三、当前国际上语言教师专业发展趋 势四、我省英语教师专业发展的若干研 究案例Changing Teachers, Changing Times! “中国的振兴靠教育, 教育的振兴靠教 师。” (胡锦涛, 2004) “把握着改革关键的是教师而不是别 人。” （Stenhouse, 1985） 归纳： 社会发展-学生发展-教师发展-管 理者决策一、华南地区中小学英语教师群体特征女性占主体90% （行为方式、思维 方式） 年轻化为主85% （教龄、经验积累 ） 学历基本达标80% （英语知识和技 能、语言教学技能、教研 方法） 归纳：女性化、年轻化、学科性 无论是新教师还是有经验的老师， 在实际工作中，都应该有学习和发展的 空间。从某种意义上说，他们的工作会 有明显缺陷，而这些缺陷正是开放给他 们学习的空间，是继续教育的前提条件 ，是他们将来事业走向辉煌、接受更好 教育的基础。 （笛科勒, 2009：6）二、本地区英语教师专业发展基本现状1、省、市、区、校（多样性、网络性、 开放性） 2、科组活动、集体备课、个人论文/反思 日记 3、继教课程、讲座、比赛、观摩、师徒 、课题归纳：统一为主，需求性不足（阶段性等 ）宏观为主， 微观不足 （方式、内 容）接授为主， 建构不足 （外在，自 主）共性为主，学科专业性不足 （探 索性）三、当前国际上教师专业发展趋势发发达国家、境外地区英、美、加、澳、日、新、香 港、台湾、澳门门分别经历别经历 四个不同专业专业 化 发发展阶阶段 （Hargreaves, 2000)- 前专业专业 人士 1900-1960 - 自主专业专业 人士 1960s开始 - 合作专业专业 人士 1980s开始 - 专业专业 人士 2000 开始类类型： 合作、区域（网络络、定向面 谈谈）、校本、专项专项特点：学科特征、微观层观层 面、个人和 集体之间间交流、探究性教师培训？教师教育？教师发展? Training一词更多是指技术、手艺上的培训， 是培训教书工匠的，对教师的通才教育和智力开发时 不加过问的teacher education 设普通语言学、应用语 言学、语言测试和评估、科研方法等课程后来人们 还是觉得“师资教育”是把现成的理论或发现告诉教 师。Teacher development 强调在“教育”的基础上 ，反思 观察评估开展教学行为中的科研action research. 教给教师如何在教学实践中验证别人的发现, 形成自己的信念, 反思自我, 使每一次决定都 有根有据, 每一个判断都有理论支持。(刘润清, 2001：V ) 教师专业发展的标志之一 （Tsui，2003）理论化 (theorising )实践化 (practicalizing)教师信念（缄默明示化-明示缄默化 ） 教师知识（理解、思考）教学决定、 施教行为 教师学习（交流、合作）自我反思、 集体交流国外 50 年四个阶段发展概况1、1950s-70s：教师培训 教学技巧、 方法示范 2、1970s-1980s：教师教育 教学理论课 程传授 3、1980s-: 教师发展 反思教学观念 、行为 4、1990s-：教师学习 行动研究、 自主学习 归纳：从知识传授到知识建构从关注物质到人的自主性从认识客观-主观世界、改变自身/ 改变世界什么是教师专业发展?-有经验教师，自愿和个体为主，非正 规活动， -与教师培训（正规、年轻教师为主体 ）不同。these formal activities are generally referred to as teacher training, while those that are undertaken by experienced teachers, primarily on a voluntary, individual basis, are referred to as teacher development. （Freeman，2001:72）技能，信念，知识，思考，态度，探索， 指导行为basic teaching skills, to look beyond these dimensions of teaching to the beliefs, knowledge, and thinking that underlie their successful use. teacher education needs to engage teachers not merely in the mastery of rules of practice but in an exploration of the knowledge, beliefs, attitudes, and thinking that inform such practice. (Richards, Beyond training, p.XIV)外语教师教育若干变化特点1、早期侧重教材改革、方法改革 2、课程改革（目标、内容、方法、评价 ） 3、外语教师应该知道语言知识和教学方 法 4、外语教师群体/个体是如何教语言、如 何帮助他们发展 归纳：-从宏观到微观 （内容）-从上到下 （方式）-从外到内 （质量）教师专业发师专业发 展= 个人、集体的专专 业业学习习 It refers to “teachers self- initiated, self-monitored and self- directed individual and collaborative professional learning” （Richards，1990).Kolb (1984) 四阶段体验式学习模式 Concrete experience Observation and reflectiongenerailizationsTesting implications of concepts in new situationsReflection for action 行动前反思 Reflection in action 行动中反思 Reflection on action 行动后反思行动研究和教学反思的内容 Actions 教学行为 Justifications 做具体教学决定的 依据 Other alternatives 教师语言、内容 、效果 四、教学反思、行动研究： 若干案例教师在教学反思中体现观念变化 I think a successful lesson is the one in which students have learnt considerably. They are able to understand and produce what they have been taught In the past, I only cared about finishing my teaching task, for example, how to carry out a lesson (Bi 7)I feel that my methods in Junior Grade Two and Three are quite different. In Grade Two, I cared about passing on to students what I had prepared. I valued my self-perception.When I was teaching Grade Three, I tried my best to establish a supportive learning context for them. (Ji 6)In the past, I valued explaining new language items. So, I tended to go into the detail and deeper part within a short time. Now, I would decide what extent I should reach In the past, I attempt to finish the teaching task without thinking from students perspectives. (Pi 7) I used to think that it would be a good lesson if I cover my lesson plans. In fact, I should think of the outcome from students perspectives. (Si 5) 在教材处理上如何体现？单元基本课型: 阅读/听说课 归纳课 拓 展课学习过程 input + intake + output 学习目标 experience awareness practice 教/学策略: subskills, knowledge, context 中学英语新课标理念，在教法如何体现？转变PPP单一模式（偏重单项技能，句子层 面）1）目标：语言微技能 sub-skills 2）材料：篇章为本 discourse- based 3）课堂：语境为导向 context- centred 4）教材：选择与补充 tailoring- oriented 5）练习：综合技能/真实运用 integrated- skills, real use6）方法：指导学习策略/跨文化意识（ learning strategies and cross-cultural awareness）课程与课程目标1全面落实国家课程，发展地方课 程和校本课程 2切实达成国家课程目标，适当提 高听说能力和拓展阅读量要求