第四章 教育目的l教学目标 l通过本章教学，使学生理解教育目的的概 念、意义，教育目的的社会制约性等理论 ；掌握社会主义教育目的的理论依据和我 国对人才质量规格的规定；把实施素质教 育与实现教育目的结合起来。 l重点难点 1、教育目的、培养目标等概念。 2、教育目的的价值取向。 3、马克思主义关于人的全面发展的学说。 4、如何全面贯彻教育目的 。第一节 教育目的概述一、教育目的的概念 、定义：l 社会对教育所要培养的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。、教育目的的结构l一是对教育要培养出的人的身心素质做出 规定，即指明受教育者在品德、智力、知 识、审美、体质等方面的发展，以期受教 育者形成某种素质结构。（核心部分）l二是对教育要培养出的人的社会价值作出 规定，即指明这种人符合什么社会的需要 或为什么阶级的利益服务。、几个相关概念l教育目的与教育方针l教育目的与培养目标 l教育目的与课程、教学目标层 级陈述名称 制定者 特 点举 例一一 级级 ( (教育目的教育目的) )教育方针或教育方针或政府国政府国 家家抽象；笼统；抽象；笼统； 比较关注比较关注“应应 然然”状态状态在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展方面都得到全面发展九年义务教九年义务教 育的课程目育的课程目 标标学学 科科 专专 家家从从“抽抽象象”逐逐步过渡步过渡到到“具具体体”具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方 法法九年义务教九年义务教 育语文课程育语文课程 目标目标具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注 重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像 力和创造潜能。学会运力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法用多种阅读方法一至二年级一至二年级 语文课程目语文课程目 标标( (阅读领阅读领 域课程域课程) )结合上下文和生活实结合上下文和生活实 际了解课文中词句的际了解课文中词句的 童思，在阅读中积累童思，在阅读中积累 词语词语三三 级级( (教学目标教学目标) )本单元章本单元章 或节课或本或节课或本 次活动的教次活动的教 学目标学目标教教 师师比较具体；比较具体； 比较关注比较关注“实实 然然”状态状态沁园春沁园春雪雪的教的教 学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地 吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理 解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情二级 培养目标标( (课程目课程目 标标) )二、教育目的的功能l导向功能 l选择功能 l激励功能 l评价功能三、教育目的的价值取向l所谓教育目的的价值取向，是指教育目的 的提出者或从事教育活动的主体依据自身 的需要对教育价值作出选择时所持的一种 倾向。l教育史上两种典型的价值取向观：教育目的的个人本位论教育目的的社会本位论 1、个人本位的价值取向l核心：主张教育目的应该以个人需要 为本，根据个人自身完善和发展的需 要为主来制定教育目的和建构教育活 动。l特点：重视人的价值、个性发展及其 需要；教育目的的根本在于使人的本 性、本能得到自然发展。l起源：l古希腊的“智者派”（人是万物的尺度 ）l主张：教育目的在于弘扬人性、发展 个性、使人成为人l全盛时期：l18世纪、19世纪上半叶l卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔l主张：个人价值高于社会价值，教育 目的是使儿童真善美的本能得到自然 发展。现当代发展： l自然主义：具有反社会倾向，倡扬“ 天赋人权”，教育的根本目的是促进 人的自然发展l人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能l新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。2、社会本位的价值取向l核心：把满足社会需要视为教育的 根本价值。l特点：教育目的以社会需要为本， 应根据社会发展的需要为主来制定 教育目的和构建教育活动。l起源：l古希腊的柏拉图：教育按照国家的需要来造就个人 。l战国时期的荀子：人性恶，应以“礼义”加以教化。l鼎盛时期：l凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干l个人发展依赖于社会，“个人”并不真 正存在，人类才是真正的存在，个人 是教育的原料，社会是教育的目的。应怎样看待个人本位和 社会本位的分歧？l从社会历史总的进程来看，教育目的的两 种价值取向基本上是一致的。l个人的发展与具体的社会现实之间是有矛 盾的，在一定的社会条件下还很尖锐。l只有在未来的共产主义社会里，个人与社 会才能达到高度统一，教育目的的两种价 值取向才能完全一致。、我国教育价值取向中存在的偏差教育价值观教育内容与教材 教学与学习方式 考试与评价制度教育价值观中国西方社会利益个体发发展培养精英面向大众注重系统统知识识关注生活经验经验强调稳调稳 定追求变变化计计划、大纲纲跑道、共同建构教育内容与教材中国西方学科中心经验经验 中心系统统与规规范解决问题问题原理、经经典的知识识应应用、现现代化的内容繁、难难、窄、旧简简、浅、宽宽、新概念、法则则、练习练习经验经验 、思考、应应用注重结论结论 、获获得知识识关注过过程、强调调体验验教学与学习方式中国西方听讲讲与接受自主探究与合作交流记忆记忆 与模仿理解与创创造书书本知识识实实践活动动间间接经验经验直接经验经验考试与评价制度中国西方标标准化答案鼓励个人思考书书面测验测验论论文、答辩辩 、制作知识识、技能、技巧参与、多样样化、创创新被动评动评 价自我反思区分排名、推动动学习习淡化区别别、个人隐隐私结论：q重人与社会的协调，强调社会本位 忽视个人利益和个人价值；q重人伦观念，强调师道尊严；q重“入世（仕）”，强调学以致用q强调个人的内省；第二节 教育目的观教育目的观对教育目的的看法l人文主义教育目的观l科学主义教育目的观l科学人文主义教育目的观一、人文主义教育目的观人文学科：文学、艺术、伦理、社会 、历史、地理等。人文主义教育目的观：即以人为中心 和以人自身的完善与发展为出发点和归 宿的教育目的观。持此教育观的教育思想流派有永恒主 义教育、新托马斯主义教育、存在主义 教育等。1、追求永恒化的教育目的l“教育的目的不在于制造基督徒、共 产党员、工人、农民、商人，而在于 培养人类的理智，发扬人性，完善人 ”。l教育内容：古典名著2、追求理想化的教育目的l哲学观基础：精神高于物质l功利性的谋生教育只能在人文教育基 础上进行。3、追求人性化的教育目的l存在主义“自我生成论”l反对机械文明中的非人化教育l教育目的的核心是提高人存在的价值二、科学主义教育目的观自然学科：数学、物理、化学、生物等 。科学主义教育目的观：以社会性需要为 出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育 目的观。20世纪的学派主要有实用主义教育、学 科结构主义教育。l重视教育目的的社会适应性实用主义教育教育即生活l重视教育目的的社会功利性学校的社会理想是通过“个人” 改造社会l重视科学教育l即以科学精神为基础，以人文精神为价值 方向的教育目的观。l其目的是要在科学和人文的互相协调、互 相补充中促进人和社会在物质与精神两方 面的和谐发展。三、科学人文主义教育目的观l科学精神是教育目的的基础l人文精神是教育目的价值方向 “防止生存逐渐失去人性”学会生存l科学教育和人文教育的融合第三节 我国的教育目的一、关于我国教育目的的几次重要表述 1957年，毛泽东同志在关于正确处理 人民内部矛盾的问题中指出：“我们的 教育方针，应该使受教育者在德育、智育 、体育几方面都得到发展，成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者。” 1982年，中华人民共和国宪法第46 条规定我国现阶段教育目的是：“国家培 养青年、少年、儿童在品德、智力、体质 等方面全面发展。” l1995年3月在中华人民共和国教育法 中表述为：“教育必须为社会主义现代 化建设服务,必须与生产劳动相结合，培 养德、智、体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人。”二、我国教育目的的基本点l培养社会主义事业的建设者和接班人建设者:人人都要参加社会主义;人人都要具备建设社会 主义的本领。接班人：人人都要坚持走社会主义道路建设者与接班人是统一的 l要求德、智、体等方面全面发展指素质全面发展l要具有独立的个性德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合 ；人的主体性得到发展 三、我国教育目的的理论基础1、全面发展学说l古希腊：追求“和谐发展”l文艺复兴：“塑造完善全面的人”l近代资产阶级：“和谐、全面地发展人的 一切天赋和能力”ll马克思主义：人的全面发展学说马克思主义人的全面发展学说l基本主张：l人的发展与人的活动相一致l旧分工是造成片面发展的根源l社会化大生产为全面发展提供可能l自由时间是全面发展的重要条件l人的全面发展是一个历史过程l唯一方法是教育与生产劳动相结合四、我国全面发展教育的基本构成l德育：培养人思想道德的教育l智育：l体育：l美育：l劳动技术教育思想教育 政治教育 道德教育 法制教育 健康心理品质教育 五、教育目的实现的策略l正确领会和把握全面发展l树立全面发展的教育观l正确认识和处理各育关系l要防止教育目的的实践性缺失思考与练习题l什么是教育目的？教育目的包括哪些结构 ？l教育目的与教育方针有什么关系？l简要评价个人本位论和社会本位论。l我国教育目的的基本点是什么？l全面发展教育组成部分之间有什么关系？l分析当前教育目的实现中存在的问题。