四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋l一、说课的概念l二、说课的内容和要求 l三、怎么说课l四、说课的原则和技巧l五、说课评价l六、说课的反思1 1一、说课的概念l（一）什么是说课l（二）说课与备课、上课的关系l（三）走出误区，从本质上理解“ 说课”2 2（一） 什么是说课l所谓说课，一般地说就是让教师以语言为 主要表述工具，在备课的基础上，面对同 行、专家，系统而概括地解说自己对具体 课程的理解，阐述自己的教学观点，表述 自己具体执教某课题的教学设想、方法、 策略以及组织教学的理论依据等，然后由 大家进行评说。可见，说课是对课程的理 解、备课的解说、上课的反思。3 3l说课活动由两部分组成，依次为解说和评 说。l重点在解说，它是以教师口头表达为主， 以教育科学理论和教材为依据，针对师生 具体情况和课程特点，以同行为主要对象 ，在备课与上课的基础上所进行的教学研 究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样 教和为什么要这样教及其理论依据。l评说则是针对解说而进行的评议、交流和 研讨。4 4l由于说课的目的不同，说课可以是课 前说，也可以是课后说。l前者主要关注教学设计中的思想方法 、策略手段，后者应该主要关注教学 设计下所引起的教学效果的探讨和反 思。5 5（二）说课与备课、上课的关系l1说课与备课的关系l（1）相同点：l主要内容相同，说课与备课的教学内容都 是相同的。l主要任务相同，都是课前的准备工作。l主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材 ，了解学生，选择教法，设计教学过程。6 6（2）不同点：l概念内涵不同。说课是属于教研活动，要 比备课研究问题更深入。而备课是教学任 务如何完成的方法步骤，是知识结构如何 转化为学生认知结构的实施方案，属于教 学活动。l对象不同。备课是要把结果展示给学生， 即面对学生去上课。而说课是对其他教师 ，说明自己为什么要这样备课。7 7l目的不同。说课是帮助教师认识备课规律 ，提高备课能力；而备课是面向学生为目 的，它促使教师搞好教学设计，优化教学 过程，提高课堂效益。 l活动形式不同。说课是一种集体进行的动 态的教学备课活动；而备课是教师个体进 行的静态的教学活动。 l基本要求不同。说课教师不仅要说出每一 具体内容的教学设计，做什么，怎么做， 而且还要说出为什么要这样做。即说出设 计的依据是什么。而备课的特点是在于实 用，强调教学活动的安排，只需要写出做 什么，怎么做就行了。8 82. 说课与上课的关系l（1）说课与上课有的共同之处l说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教 学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课 题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功 。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学 方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、 针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经 验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些 反映了说课与上课的共性和联系。9 9（2）说课与上课之间的区别l要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题 ；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且 还要说出“为什么这样教”的问题。l对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教 学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学 研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说 课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受 教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时， 说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制 ，大可到学校，小可到教研组。1010l评价标准不同：上课的评价标准虽也看重 教师的课堂教学方案的实施能力，但更着 重课堂教学的效果，着重学生实际接受新 知、发展智能的情况；说课重在评价教师 掌握教材、设计教学方案、应用教学理论 以及展示教学基本功等方面。虽然一般认 为，说课水平与上课水平具有正相关关系 ，但也有例外，即某些教师说课表现不差 ，但实际课堂教学却不理想。一个重要原 因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生 因素。1111l学生不是被动灌输的听众，而是随时参与 并作用于教学活动全过程的主体。教学中 如何调动学生积极思维，如何机智处理教 与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些 能力需要教师在上课中自觉、能动地表现 出来，而说课则往往涉及不到或较难充分 表现。 l说课是介于备课和上课之间的一种教学研 究活动，对于备课是一种深化和检验，能 使备课理性化，对于上课是一种更为严密 的科学准备。1212（3）说课中就应注意的几个问题l教师在说课中应注意以下几个问题：l说课不是备课，不能按教案来说课 。l说课不是讲课，教师不能把听说课 的领导和老师视为学生，如正常上课 那样讲。1313l说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“ 说”字。既不能按教案一字不差地背下来， 也不能按说课稿一字不差地读下来。一节 成功的说课，一定是按自己的教学设计思 路，有重点，有层次，有理有据。l说课的时间不宜太长，也不宜太短，通 常可以安排一节课的1/31/4的时间。l注意发挥教师自身的教学个性和创新精 神，防止生搬硬套杂志上的内容。1414l注意运用教育理论来分析研究问题，防 止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层 次水平。l注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材 、学生、教师实际，空谈理论。l说课与评课结合。说课者固然要充分准 备，听说者、看课者也要作一定的准备， 评才有发言权，评才能评到点子上，不走 过场，不流于形式。才能集思广益，相互 交流，共同提高。1515（三）走出误区，从本质上理解“说课”l1误区一：说课就是复述教案 l说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别 ，不应混为一谈。 l说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课 稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜 ；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么 要这样教”。 l教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是 教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录， 是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定 教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什 么”、“怎么教”。1616l说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述 ，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿 的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一 手材料），但更重要的是要体现出执教者 的教学思想、教学意图和理论依据，即思 维内核。 l简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与 “学”的内容，而且更重要的是要从理论和实 践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。 教案是平面的、单向的，而说课是立体的 、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与 完善。17172误区二：说课就是再现上课过程l有些教师在说课过程中一直口若悬河，激 动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分 析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给 学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座 的各位评委、同行们听。其实，如果他们 准备的内容和课程安排面对的是学生，可 能会是一节很成功的示范课。但说课绝不 是上课，二者在对象、要求、评价标准以 及场合上具有实质性的区别，不能等同对 待。1818l说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学 方案是如何设计出来的，设计的优胜之处 在哪里，设计的依据是什么，预定要达到 怎样的教学目标，这好比一项工程的可行 性报告，而不是施工工程的本身。l由此可见，说课是介于备课和上课之间的 一种教学研究活动，对于备课是一种深化 和检验，能使备课理性化，对于上课是一 种更为严密的科学准备。 19193误区三：说教学方法太过笼统， 说学习方法有失规范l“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺 少的一个环节，有些教师在这环节中多一 言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教 学法，学生运用自主探究法、合作讨论法 等等。至于教师如何启发学生，怎样操作 ，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指 导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成 、简单的技能训练。20204误区四：说课过程没有任何的辅 助材料和手段l有的教师在说课过程中，既无说课文字稿 ，也没有运用任何的辅助手段。有的教师 明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助 教学，但在说课过程中，始终不见庐山真 面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以， 说课教师在说课过程中可以运用一定的辅 助手段：如多媒体课件的制作、实物投影 仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同 行及评委们说清楚课，说好课。2121二、说课的内容和要求 l1说课的内容l说课的内容一般说来有以下五个方面： l（1）说课标 l（2）说教材 l（3）说学法 l（4）说教法 l（5）说教学过程2222（1）说课标l说课标就是要把课程标准中的课程目标（三 维目标）作为本课题教学的指导思想和教学 依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学 设计。l说课标，要重点说明有关课题教学目标、教 学内容及教学操作等在课程标准中的原则性 要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的 依据。l说课标，可以结合到说教材中去进行。 2323（2）说教材l教材是课程的载体。能否准确而深刻 地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材， 合乎实际地处理教材，科学合理地组 织教材，是备好课、上好课的前提， 也是说课的首要环节。2424说教材的要求有：l说清楚本节教材在本单元甚至本册教材 中的地位和作用，即弄清教材的编排意图 或知识结构体系。 l说明如何依据教材内容（并结合课程标 准和学生）来确定本节课的教学目标或任 务。课时目标是课时备课时所规划的课时 结束时要实现的教学结果。课时目标越明 确、越具体，反映教者的备课认识越充分 ，教法的设计安排越合理。分析教学目标 要从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面加以说明。2525l说明如何精选教材内容，并合理地 扩展或加深教材内容，通过一定的加 工将其转化为教学内容，即搞清各个 知识点及其相互之间的联系。l说明如何确定教学重点和教学难点 。l说明教材处理上值得注意和探讨的 问题。 2626（3）说学法l现代教育对受教育者的要求，不仅是 学到了什么，更主要的是学会怎样学 习。实施课程标准后，要求教师转换 角色，基于这一转变，说课者就必须 说明如何根据教学内容、围绕教学目 标指导学生学习，教给学生什么样的 学习方法，培养学生哪些能力，如何 调动学生积极思维，怎样激发学生学 习兴趣等。2727l说课活动中虽然没有学生，看不到师 生之间和学生之间的多边活动，但从 教师的说课过程中要体现以学生为主 体，充分发挥学生在学习活动中的作 用、调动学生的学习积极性。l在最大程度上体现课改精神教师 是课堂教学的组织者、引导者、参与 者、启发者。 2828具体要说清两大问题：l针对本节教材特点及教学目的，学 生宜采用怎样的学习方法来学习它， 这种学法的特点怎样？如何在课堂上 操作？l在本节课中，教师要做怎样的学法 指导？怎样使学生在学会过程中达到 会学？怎样在教学过程中恰倒好处地 融进学法指导？ 2929（4）说教法l说教法，应说出“怎么教”的办法以及“ 为什么这样教”的根据，具体要做到以 下几个方面： l要说出本节课所采用的最基本或最 主要的教法及其所依据的教学原理或 原则。3030l要说出本节课所选择的一组教学方法、 手段，对它们的优化组合及其依据。无论 以哪种教法为主，都是结合学校的设备条 件以及教师本人的特长而定的。要注意实 效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注 意多种方法的有机结合，提倡教学方法的 百花齐放。 l要说明教师的教法与学生应采用的学法 之间的联系。 l要重点说说如何突出重点、化解难点的 方法。3131（5）说教学过程l说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的分析才能看到说课者 独具匠心的教学安排，它反映着教师 的教学思想，教学个性与风格。l也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学 ，是否具有艺术性。 3232说教