教育管理研究 2011年总第56期 镶写算浅谈教育转化后进生的策略 施家贵(福建省福清第三中学福建 福清 3s0315)后进生通常是指那些在正常生理状况下，在品德、学业等方面距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生他们不是指由某些遗传的或生理的因索造成的智力落后、反应迟钝、神经质、脑功能轻微失调(多动症)等等的学生也不是指已经走上犯罪道路具有“反社会行为”的“问题学生”虽然，这些学生在班里为数不多，但经常“惹是生非”。所以，他们的消极影响较大对后进生的教育转化，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定。可见，教育转化后进生有着不可估量的实际意义，它是班主任德育工作内容的重中之重。本文结合多年的工作实践就教育转化后进生的策略谈几点粗浅的认识：l。纠正心理偏向，确立正确教育观念班主任在教育转化后进生进普遍存在着一些心理偏向：首因效应的心理偏向，即在了解学生情况时，先人为主，形成难以改变的劣差印象；晕轮效应的心理偏向，即在了解后进生情况时，以差概好，把其没有的弱点也加在他(她)们身上；包袱沉重的厌弃心理偏向，即把后进生看成是班级前进的绊脚石，看成是班主任工作取得成绩的大包袱；眼光不变的定势心理偏向，即用一种长期固定不变的眼光，去看待后进生；不准反复的永久心理偏向，即不允许后进生在前迸过程中出现反复，否则就灰心丧气，指责埋怨。凡此种种心态，给教育转化后进生的工作增加了主观上的困难，又阻碍了后生的思想转变因此，班主任要做好教育转化工作，必须纠正主观上存在的心理偏向，确立正确的教育转化观念，即坚信教育的力量，相信每一个学生都具有无限发展的可能性。正确的教育观，可以促使班主任以高度的社会责任感和满腔的工作热情去关心、爱护、教育转化每一个后进生2关心爱护激起自尊爱是育人的根本，没有爱便没有教育。爱是人们的高级的情感需求，被人爱，会给人以温暖和动力调查表明，得到教师的关爱是学生上学的主要动机之一他们希望从教师那里得到热情的关注而不是冷漠的监视。后进生也是如此，他们时时翘首以待，有的甚至不惜做出各种违反课堂常规的举动来引起老师的关注所以，班主任要了解他们的心理需求，决不能嫌弃、歧视、疏远他们苏霍姆林斯曾说：孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。可见，后进生也是花朵，只不过与其他花朵不同的是更加脆嫩，更需要倍加爱护后进生一般都会有这样那样的缺点和毛病经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，性格变得桀骜不驯，感情不易激发，但精诚所至，金石为开所以班主任要以真诚的爱去全面关心和帮助每一个后进生就像有的老师所说：对待后进生要“五官端正”(嘴不歪、眼不斜、心不懈、腿不懒、耳不偏)，让他们在生活和学习中亲身体会班主任的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任，把班主任当成自己的知心朋友而打开心灵的大门，真正92感受到班主任的可亲、可信和可敬，从而消除疑惧和对抗，达到“亲其师，信其道”的理想效果当然，班主任的爱并不是无原则的溺爱，姑息迁就。俗话说“严是爱，松是害”，对后进生的关心爱护要在严格要求中实现严是形式，爱是内容；严是手段，爱是目的。对待他们，班主任惟有做到宽严适度、严爱统一，方能有效地培养他们良好的思想品质、行为习惯。诚然，这里的“严”并不是声色俱厉的训斥、指责，冷峻元情的挖苦谩骂或者是“体罚”、“变相体罚”的代名词。如果严而无格，严而无度，爱必然会茫然元存，严不再是爱，丽是变成了整学生的手段。那么，学生的心理会被压抑、心灵会受到创伤，久丽久之，将形成视老师如敌寇的逆反心理。所以，这种“严”既于事无补、又与人无益，是对学生个性的摧残。在此，让我们来铭记教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”3掌握心理特点对症下药后进生有其独特的心理特点，主要表现为：第一，逆反心理。逆反心理是指在教育的过程中，后进生因为自身固有的传统定式和僵化思维模式，在一定的道德规范面前所产生的一种内在的反面力量，它是一种阻碍品德内化的、狭隘的心理定势。它以其特定的负效应影响后进生正确世界观的形成，造成后进生思维的混乱。逆反心理一般表现为：盲目抵触心理、情感偏斜心理和极性心理。第二，挫折心理。挫折心理是指后进生由于受到和种条件的限制，无法全部或局部实现自己的意图，或由于造成某种不良后果而遭到别人非议而引起的一种情绪反应后进生不良品质的产生，在很大程度上是由于他们在家庭、社会和学校生活中遭受到挫折和失败的结果它一般表现为：攻击、退化、固执、冷漠和妥协。第三，彷徨心理。彷徨心理是指后进生常觉得自己言行不对，但又没有能力或下不了决心去改正，显得无所适从的一种心理状态。第四，矛盾心理后进生在心理上一般存在着以下四对矛盾：有强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾f逞能好胜而得不到荣誉的矛盾；有某些需要而得不到满足的矛盾；要求上进与长期形成的惰性之问的矛盾。第五，多疑心理。后进生一般多疑，如怀疑同学告密，怀疑别人说自己坏话，怀疑老师在整自己。第六，防御心理。这是由多疑引起的一种心理定势。因为认为别人都对他不好，有意伤害他(她)而产生的一种时刻防备的心理。由此可见，后进生积极向上的心理和消极落后的心理错综复杂地交织在一起，班主任想要走捷径、立竿见影，而采取简单粗暴、生硬机械的办法对待后进生，那就会事与愿违，欲速则不达。所以，班主任要做好后进生的教育转化工作，必须掌握其心理特点，有针对性地采取教育措施：即形成一个以预防教育为起点，以情感教育为突破口，以爱的教育为主线，以陶冶教育为中心，以批评惩罚为辅助手段的系统教育转化工程，扎扎实实地做好后进生的教育转化工作4抓住“闪光点”。扬长避短读写算 2011年总第56期 教育蕾理碍霓任何事物都是一分为二的。任何一个学生，都有其优点和缺点。即便是后进生，也有闪光的地方，也蕴藏着某些优点和长处，只是有时不引人注目而已。俗话说得好：“善用物者无弃物，善用人者无弃人”班主任要把后进生看做是未经雕琢的璞玉，有责任琢去那些掩盖着它原来光辉的杂质，使它重放光芒。有的教师说得更好：用显微镜从他们的失败中找优点，用放大镜从他们的的失败中看成绩，这样才能使他们用望远镜看到自己光明的未来所以，班主作对后进生即便是微不足道的极其微小的进步，也要及时地用感情培育它，用道理巩固它，用行动扶植它，以激起后进生自新的勇气，树立起自信心，加速转化进程。5根据个别差异因材施教后进生虽有共同的特点，但每个后进生也都有各自独特的特点，这是因为他们的年龄、个性不同，后进程度、表现不同，后进形成原因、问题症结不同等因素造成的。所以，班主任只有针对他们的不同特点有的放矢，因材施教，采取多样而灵活的教育措施才能达到教育转化的目的。如，从学生的个性上说，对于自卑感较强的学生，班主任首要的是要善于发现和肯定他的优点，使之培养和树立起自尊和自信心对自尊心强，有能力又调皮的学生，要委以具体工作并提出严格要求，使之在实际锻炼中转变。对态度冷漠，有对立情绪的学生，要特别加以关心和亲近，动之以情对迷恋某种不健康活动的学生，不能简单禁止，应因势利导，把他的兴趣引导到富有教育意义的活动中来，等等，以真正做到一把钥匙开一把锁，确实把教育转化工作落到实处6捕捉教育转化契机。促其醒悟后进生也有积极向上的愿望，他们的落后是暂时的、相对的，并非绝对的。班主任应善于捕捉契机，帮助他们点燃希望之火，并激励他们不懈地努力在后进生的周围，常常发生一些引起他们内心矛盾的事情，班主任要善于观察，及时发现，借助一些手段，促使矛盾的双方朝好的一面转化转化契机出现可能性较大的情况有：第一，后进生长期受到冷漠和歧视，突然感到温暖时；第二，长期遭受失败，偶尔取得成功时；第三，偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考时，等等班主任除了用心灵找这些契机形成的规律，积极创造条件，促使转化契机早日形成，以加速后迸生的转化7弥补学习基础。培养兴趣后进生一般都存在着学习基础差、底子薄，学习方法不佳，功课赶不上去等情况，饱受学习屡遭挫折、反复失败之苦，经常的失败，使他们形成了“习得性元助感”，认为自己是笨蛋、废物，不是学习的料，最终导致内在学习动力的丧失正如教育家苏霍姆林斯基所说：“别人功课好，可我(指后进生自己)什么也不行，我是一个不走运的人，我的命运就是这样”，这种痛苦日积月累，沉重地压在心头，无情的束缚着他们的灵魂。所以，班主任要把他们从失败者的心态中挽救出来，首先，提高其对知识重要的认识如，班主任通过给他们讲科学家勤学成才的故事；适时组织他们参观学习；组织参加一些社会实践活动等。激发他们的求知欲望，增强他们学习文化科学知识的信心其次，补习功课，教给方法在他们有了一定思想认识的基础上，班主任应帮助他们补习功课，教给他们学习方法，扫除学习上最基本的障碍。努力让他们能听懂课，会做简单的习题，让他们看到自己点滴的进步，体验到成功的乐趣，这样就会逐步提高其学习成绩，增强其学习兴趣再次，结对子，发挥共生效应即组织成绩较好的同学主动总接近他们，结成互助对子，也让他们感受到身边同学刻苦学习的精神。另外，对后进生学习上的进步。不能急于求成、期望过高。如鼓励考试中经常排名很后的学生经过两个月的奋斗后进入前10名，这是不现实的。因为，同在一个班，同样的教师教，前面的学生一直在努力，即使他们自己再努力也感到两个月进入前10名是开玩笑，由于根本没有实现的可能性，他当然就不积极进取了班主任应降低标准，引导后进生追赶紧挨着自己的同学，这本身就是对他的一个良性刺激，因为在他内心深处隐藏着不服气：我以前比他强，这次考试我没在意，被他超过了，下次我一定超过他。这种不服气的心理容易激发学习的积极性。或让他们自己与自己比，开展自我竞赛：我今天记住lO个单词，明天记住11个单词就是进步；我这次考20分，下次考21分就是胜利，使后进生在自我超越中感受成功，增强信心8反复抓，抓反复，常抓不懈由于外部各种不良诱因的影响，再加上后进生自身意志薄弱，自制力差，判别是非能力不强，后进生的教育转化绝不是一两次教育所奏效的。一种正确的观点，往往要经过多次反复才能化为学生自己的认识一种错误的行为也要经过多次的批评教育才能得以纠正。即使这样，后进生的行为也不会稳定，往往今天解决了的问题，明天受到外界的某些影响，又会产生新的越轨行为。正如有的学者说：“淘气的学生在几年的淘气史中，会有过上百次的自食其言，会有过上百次拒绝良言相劝，会有过上百次逃避父母管教，会有过上百次敷衍老师”。对我们某一次成功的教育来说，只要不是第一百零一次拒绝、敷衍，只要有了一步朝前面的跨越，就很不容易了不要期望过高。期望过高，既不利于教师树立教育的信心。也不利学生树立改过的信心”。所以，班主任要有充分的精神准备，切忌操之过急或灰心丧气，认为后进生是“孺子不可教”、“朽木不可雕”而要以最大的耐心和恒心，坚持教育的连续性。耐心转化，持之以恒，引导学生上进于反复之问。另外。班主任尤其要注重研究后进生出现反复的原因、先兆和规律，及时抓住苗头，防微杜渐，把反复的可能性消灭在萌芽状态。一般说来，后进生在前进过程中出现的反复，并非过去错误的简单重复，而是从每次反复中都可以看到进步和发展的因素。如有的后进生在犯了错误受到批评后，往往表现出倔强、不服气，但他在取得进步后再出现反复时即便是犯同样的错误，他也会深感内疚和不安，觉得自己辜负了老师的殷切希望，这时他对老师批评的态度也会发生变化会感到心情沉痛、愧疚难过。甚至痛哭流涕，以至于洗心萃面。因此，班主任既要给予中肯的批评教育，又要注意保护已经调动起来的积极性。因势利导，促进转化。总之，作为班主任要搞好班级管理工作，一定要注意研究、探索后进生的特点及其教育策略，使他们成为品德高尚、素质全面、勇于创新的合格中学生93