小课题研究，促进教师成长的有效抓手张韧西安市教育科学研究所 邮箱：xazhr126.com 电话：82160058 网页：www.xajks.cn一、基础教育科研的现实困惑如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。一、基础教育科研的现实困惑基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专 业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力 深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、 轻过程，重理论、轻行动。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。一、基础教育科研的现实困惑二、基础教育科研的价值追求我国基础教育科研深受高校、科研院所“经典研 究”的影响，追求规律的挖掘，理论方法的创新，为 体现研究成果的影响力，多从教育教学的宏观中观层 面寻找切入点，课题名称中充斥着“建构”“模式”“策 略”等词语，由于课题立项发布单位人力物力有限， 所以，“规划课题”“重点攻关课题”的立项数量有限， 不可能提供给每位教师研究的机会，也不可能有针对 性的进行指导，更不可能带来教师队伍结构整体上的 变化，导致基础教育教育课题研究出现了“立项认认 真真，开题热热闹闹，研究冷冷清清，结题匆匆忙忙 ”的怪现象。要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化，研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让研究充满 教育现场的泥土气息 。“问题即课题，行动即研究，成长即成果” 二、基础教育科研的价值追求三、小课题研究的概念特点及原则（一）概念小课题研究，是指教师在短时期内以自身问题的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种 理论、方法、技术，探寻教育教学中具体问题的解决 对策的项目形式。是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探 究与行为跟进的一种自我研究；是一种“面对真问题 ，展开真行动，获得真发展”的实践研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究； 是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。三、小课题研究的概念特点及原则（二）特点研究主体个人化，研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化 第一，实。立足问题；第二，小。切口较小；第三，活。自主选择；第四，快。 样本小，研究时间短。三、小课题研究的概念特点及原则大课题研究 小课题研究 目 标 解决学校重大教育管理问题 提高广大中小学教师的素质 选 题 偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的教育教学困难 研究方法 重在综合研究，实施活动或 制度改革 重在行动研究，寻求提高效 益和质量 研究结果 结题报告，专著、制度建构 等 结题报告，论文、叙事、案 例、课件等 成果影响力 涉及面广，影响力大 涉及面小，改进自己 投入程度 投入大，周期长 投入小，周期短 三、小课题研究的概念特点及原则（三）研究原则重视原创性，直面复杂性，回归实践性，兼顾规范性 。四、西安市基础教育小课题研究的具体实践（一）概况1.范围2011年503所学校(幼儿园) ，2012年758所，增长50.7%2.立项2011年立项2436，2012年立项3343，增长37.2%3.结题2011年结题率 73.8 ，优秀率8.8，不结题率26.2 。四、西安市基础教育小课题研究的具体实践（二）路径与突破1.“四条路径”（1）个人建构（2）同题交流（3）专家引领（4）基地带动四、西安市基础教育小课题研究的具体实践2.“五点突破”（1）价值追求的突破（2）主体资质的突破（3）研究内容的突破（4）研究形式的突破（5）管理方式的突破四、西安市基础教育小课题研究的具体实践（三）研究者感言 1.http:/blog.sina.com.cn/u/2117406754 2.http:/blog.sina.com.cn/u/1997632960 3.http:/blog.sina.com.cn/u/2120165602 4.http:/blog.sina.com.cn/u/2129973832 5.http:/blog.sina.com.cn/lovehappy116 6.http:/shanxishida.blog.163.com 7.http:/blog.sina.com.cn/u/1988693974 8.http:/blog.sina.com.cn/u/2661080134 9.刘永菁_新浪博客四、西安市基础教育小课题研究的具体实践（四）制度汇编 1.西安市基础教育小课题研究管理办法 2.西安市基础教育小课题研究用表 3.西安市基础教育小课题研究“档案袋”管理规范五、基础教育小课题研究的指导建议(一)选题问题是研究的开端，没有问题，就没有课题，但并非所有的问题都能成为课题，课题的问题是尚未完全解决的，是有普遍意义的，问题的范围是明确的，是研究者“想做，该做，能做”的。 五、基础教育小课题研究的指导建议选择课题的视角1.从自身困境中寻找问题；2.从教学情境中捕捉问题；3.从人际交流中发现问题；4.从学生生活中寻觅问题。五、基础教育小课题研究的指导建议（二）拟题一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题， 具有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的 范围界限要清；独创性表现在选定的课题是前人未曾 解决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研 究者主客观条件所允许的。五、基础教育小课题研究的指导建议小课题名称1.语法结构：偏正短语，中心词为动词2.内容要素： “何范围”“何对象”“何内容”“何方法”准确、规范、简洁五、基础教育小课题研究的指导建议课题名称中的问题剖析：1.题目表述不规范； 2.概念之间交叉包含； 3.名称与方法不相符； 4.范围不明确或过大； 5.名称中出现价值判断。五、基础教育小课题研究的指导建议（三）开题“开题”是对课题研究任务的分解、研究阶段的划分，研究路径的确定，研究方法运用的总设计，是课题研究的关键，直接决定了课题研究的成败，研究者要制定出课题研究的实施方案，俗称“开题报告”。五、基础教育小课题研究的指导建议分解研究的内容常见问题剖析：1.“引言”过于冗长。 2.概念缺少界定3. 目标过于贪大。4. 方法随意拼贴。5.阶段任务不明晰。 五、基础教育小课题研究的指导建议（四）实施 1.调查样本一是要明确总体，研究者准备将研究结果推广到什么样的范围，就应该在该范围内取样。二是取样随 机，被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，选 择上没有联系。三是有代表性，只有样本具有代表性 ，由样本特征推断的总体特征才有一般性，对研究成 果才有推广价值。四是取样合理，取样既要满足统计 学的要求，又要考虑到实际操作的可行性，一般来说 ，样本容量与样本的代表性正相关。五、基础教育小课题研究的指导建议2.问卷设计以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，可邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便于归类、统计，但问题不明确或题量过大过小、调查对象不合作都会影响信息的代表性，特别是不能深入了解意见态度的深层次的原因。五、基础教育小课题研究的指导建议 一般问卷答题以30-40分钟为宜 问卷卷首说明调查的目的，以解除被调查者的顾虑， 被试的个人资料如需要也应放在卷首 问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语，采用 三级五级评价 问题设计应一题一问，避免并列或交叉 问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注意尽 量少出排序题五、基础教育小课题研究的指导建议问卷回收后要形成调研报告文本，其内容上应包括问卷的设计思路，问卷的发放范围，问卷的回收率，问卷内容统计分析等，如果没有题目设计的合理性，调查样本的典型性，问卷回收的完整性，统计的准确性的介绍，其数据就不具有采信性。 五、基础教育小课题研究的指导建议3.案例实录利用工艺学记录的方式对研究的行为事件做现场 的永久性记录，包括照片，音视频文件等。诸如“课 堂导入研究”，“课堂提问研究”，“教态研究”，“幼儿 行为养成研究”都可以运用，它可以从语言组织的规 范性、问题设计的合理性、学生参与的广泛性。目标 达成的有效性方面进行精细化分析，也可以根据音视 频文件整理成文本文件，同时，这些“记录”也可成为 他人研究的珍贵史料。五、基础教育小课题研究的指导建议（五）结题 课题研究是一个过程，是对一个问题相关因素进行分解，逐一研究的过程，绝非一篇文章；课题研究 的成果一般分为主件和附件，主件是课题的结题（实 验）报告，它全面细致的反映了课题研究的背景、价 值、研究路径、方法、步骤、成果、不足和后续研究 方向；附件包括专著、论文、案例、教学设计、教育 叙事、课件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反 映出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑和佐 证，不可或缺。 小课题彰显教育大视野 小课题带动学校大变化 小课题促进教师大发展