LOGO高等教育学为什么要学习“高等教育学”？v我们正在从事“高等教育”这件事！ v那么，“高等教育”究竟是一件什么性 质的事？应该是什么样？过去是什么样 ？现在又变成了什么样？未来之路究竟 应该怎么走？走向哪里？作为高校教师资格证书考试内 容之一的“高等教育学”v题型（多年来） 一单项选择题（每题1分，共10分） 二填空题（每题1分，共10分） 三简答题（每题5分，共30分） 四论述题（每题16分，共32分） 五案例分析题（共18分）高等教育学的基本知识体系v导论：高等教育与高等教育学基本概念v基本理论：C2高等教育发展史， C3理念， C4制度，C5功能与职能v分论：C6课程，C7教学，C8学科与科研，C9 教师，C10管理，C11研究“高等教育”的概念一高等教育学的形成二高等教育学的性质和意义三重点:第一节 高等教育与高等教育学第一章 导论一、“高等教育”的概念高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建 立在完全中等教育基础上的传授高深学术与技能的专 业教育。（P3、P8） 1、教养性：人文精神、人格完善 2、学术性： 3、专业性：是高等教育的重要本质特征，这与今天提倡 通识教育、通才教育并不矛盾。专业教育不等于专才 教育！ 4、高等性：各级各类高等学校：大学、专门学院、高等 专科学校，各种形式的职业大学、广播电视大学、初 级学院、网上虚拟大学；除此以外，还有承担高等教 育职能的科学研究机构以及高等教育自学考试机构等 形式。高等教育的对象是中学毕业生及其同等学力者 。概念辨析v中学后教育：从时间上来理解，泛指中学 教育之后的各种教育，它包含了高等教育。 从程度上来理解，则与高等教育同义。 v第三级教育：指完成第一级（初等教育） 和第二级（中学教育）教育之后的各类程度 更高的教育，可以视作与高等教育同义。 v大学教育：高等教育的下位概念。日常生 活中这两个概念常被混用。二、高等教育学v1、高等教育学的学科特点v-研究对象：高等教育发展的重大问题(特殊 矛盾与特殊规律)P7-9v-学科性质：应用学科(应用社会科学)P9-11v2、学习高等教育学的意义 v1 ）理论指导实践，提高工作的自觉性和能动性 v2 ）掌握正确的思维方式，提高工作的能力和创造性 v3 ）提高工作的有效性和规范性 v4）提高研究与反思意识与能力，成为“实践反思型教 师”第二章 高等教育发展(重点)古代的高等教育一西方近现代高等教育二中国近现代高等教育三一、古代的高等教育古代高等教育泛指在漫长的古代社会中那些具 有高等教育性质与功能的教育活动。1、西方古代高等教育 1）专门性的学校 古埃及、印度等地：宫廷学校和职官学校；祭祀学校和 神庙学校。 古希腊罗马：修辞学校（三艺）和哲学学校（七艺。柏 拉图与阿加德米学园，亚里斯多德与吕克昂学园。有 雅典大学之称）2）博物馆和图书馆古埃及亚历山大城缪司翁博物馆。（史称亚历山大 大学） 伊斯兰图书馆和清真寺：开罗爱资哈尔清真寺（爱 资哈尔大学前身）v2、中国古代高等教育 v1）西周大学：辟雍，泮宫。v教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）v2）私学：稷下学宫，书院（宋代四大书院）v3）太学 v太学的建立标志着中国封建社会官立 大学制度的确立。堪称中国古代高等 教育发展的高峰。v 汉武帝，董仲舒 v 教育内容：五经（诗书礼易春秋），分科教 育雏形 v 教学方法：博士讲授，学生讨论互教 v 严格的考试制度 v 完备的放假制度 v 统一的学服v4）国子学二、西方近现代高等教育（独立形态）v1、欧洲中世纪大学是西方高等教育独立 形态产生的标志。 v中世纪（Middle Ages）（约公元476年公元 1453年），是欧洲历史上的一个时代（主要是 西欧），由西罗马帝国灭亡(公元476年)数百 年后，在世界范围内，封建制度占统治地位的 时期,直到文艺复兴时期(公元1453年)之后， 资本主义抬头的时期为止。“中世纪”一词是从 15世纪后期的人文主义者开始使用的。这个时 期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建 割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展 停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中 世纪或者中世纪的早期在欧美普遍称作“黑暗 时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比 较缓慢的时期。v1）中世纪大学的形成v同乡会、教授会等组织成为中世纪大学的雏形。 v西方最早的三所中世纪大学（欧洲大学之母 ，母大学）：意大利的萨莱诺大学，波隆纳大学，法 国巴黎大学。v2 ）中世纪大学的特点 v行会性、自治性、国际性 v3 ）中世纪大学的教学 v实行专业教育：文学、法学、医学、神学 v教学方法：读课、辩论 v学位制度已有雏形 v4 ）中世纪大学的局限与意义v2、高等教育近代化：即全面建立近代 高等教育的制度和体系 v1）教育活动的制度化分层(学制分层) v初等教育 v中等教育 v高等教育孔多塞方案v2）世俗化v世俗化（Secularization）是西方宗教社会学 提出来的理论概念，主要用来形容在现代社会 发生的一种变化，即宗教逐渐由在现实生活中 无处不在的地位与深远影响退缩到一个相对独 立的宗教领域里，政治、经济、文化等层面逐 渐去除宗教色彩。 v法国的高等教育世俗化 v英国的“新大学运动”v3）国家化 v一是高教机构不再漫无国界，而是有了国家归 属。 v二是国家逐渐介入并加强对高等教育的管理。v法国的国家化特征是最典型的，集中表现为帝 国大学的建立。v国家化是一把双刃剑。v3、德国高等教育的改革 v1）哈勒大学（1694）和哥廷根大学（1737）的 成立是德国高等教育改革的开端。v改革的表现：培养目标，教学内容，教学方法和形式 ，科学研究。v改革的意义：v2）洪堡与柏林大学（洪堡时代） v威廉冯洪堡(Wilhelm von Humboldt)是德国波兹坦 (Potsdam)，是柏林洪堡大学的创始者，也是著名的 教育改革者、语言学者及外交官。1819年后辞去公 职，专门从事学术研究。洪堡是比较语言学创始人 之一，著有论爪哇岛的卡维语。 v洪堡的高等教育思想 v教育目的观：培养完人 v基本原则：教学与科研相统一；学术自由。 v柏林大学及其意义v4、美国高等教育的发展 v1）私立学院的地位 v哈佛学院（后改名哈佛大学），美国高等教 育的开篇。 v“达特茅斯学院案”，有利地促进了美国私立 高等学校的发展。v2）州立大学兴起弗吉尼亚大学 之父以及弗吉 尼亚宗教自由 法、美国独立 宣言的作者托 马斯杰斐逊长 眠于此v3）莫利尔法案和威斯康辛思想（高等教育 三大职能确立的标志） v赠地学院 v社区学院 v4）研究型大学形成（高等教育的宝塔尖） v哈佛大学（1826，研究生课程） v耶鲁大学（1860，授予第一批哲学博士） v霍普金斯大学，1876，成立 v美国大学协会，1900三、中国近现代高等教育v1、清末民初的高等学校 v1）洋务学校v外国语学校；实用技术学校；军事学校 v开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的是京师同 文馆（1862），开创中国近代科学教育先河。 v2）新型高等学堂 v京师大学堂（1898）v 壬寅学制、癸卯学 制v 癸卯学制的主要内 容：初、中、高（ 三级高等教育：高 等学堂、大学堂、 通儒院。 ）v3）蔡元培与北京大学 v蔡元培在北大的改革可以归纳为三个方面： v一，以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术 自由。 v二，建立以“学”为本的新学科体系。 v三，建立教授治校的民主管理体制。 v在蔡元培的主持下，北京大学经过这场脱胎 换骨的改革，从一个充满了封建积习的旧衙 门式学堂转变为一所富有资产阶级性质的新 型学府，成为中国近代大学的样板，对中国 近现代高等教育的发展产生了深远的影响。v2、民国的高等教育体系 v 1）民国的高等教育法规，我国最早的高等教育专门法（ 专门学校令，大学令） v2）民国的高等学校类型v 公立：国立，省立，市立 v 私立：私人，教会 v3）民国高等教育的若干制度：v 颁行全国统一的教育宗旨； v 试行大学区制； v 党化教育； v 七科制； v 学位制； v 教师资格审查制。v3、中华人民共和国的高等教育 v1）两次院系调整 v2）教育革命 v3）改革与发展 v1977年全国统一高考制度恢复； v1985年中共中央关于教育体制改革的决定； v1993年中国教育改革和发展纲要； v1998年中华人民共和国高等教育法 v4）当前概况v主要知识点 v古代有代表性的高等教育机构 v高等教育近现代化的主要特征 v洪堡的高等教育思想与柏林大学 v莫利尔法案和威斯康辛思想（高校三大职能） v蔡元培的高等教育思想与北京大学 v壬寅学制、癸卯学制 v高等教育法（1998）第三章 高等教育理念高等教育理念的构成要素（重点）一高等教育理念的主要流派（重点）二高等教育理念与实践的关系三一、高等教育理念的构成要素v1、教育理念：自由教育liberal education通识教育general education专业教育special education职业教育vocational education v2、学术理念：学术自由academic freedom学术中立academic neutrality教学与科研相统一 v3、机构理念：大学自治，教授治校，学生自 治，校长职业化，管理专业化二、高等教育理念的主要流派v1、理性主义：人及个性的自由发展是教育的最 高原则。(注意：不同于“科技理性”“工具理性”) v耶鲁报告(1828年)：西方高等教育史上第一个理性 主义宣言。 v纽曼：大学的理念(1852年)v2、功利主义：教育要以社会发展作为最高目标v3、实用主义：高等教育是改造民主社会的工具 ，强调大学应广泛参与社会生活和承担社会责任 。v2、经济与高等教育发展的特殊关系 v市场经济体制对高等教育的作用直接发生 作用 v计划经济体制对高等教育的作用间接发生 作用v在当代，经济制约高等教育的典型表现是高等 教育的“经济化”趋势。三、高等教育理念与实践的关系v1、理念源于实践 v2、理念引领实践 v3、理念超越实践第四章 高等教育制度高等学校教育制度一高等教育办学体制二高等教育管理制度三高等教育评价制度四一、高等学校教育制度v1、高等学校教育多样化制度 v高等学校类型、功能多样化 v高等学校教育层级多样化v2、学位与学历制度 v学历与学位 v我国的学位层级v3、继续教育制度v4、制约高等学校教育制度的因素 v社会生产力和科学技术发展水平 v社会政治经济制度、法律政策及主导思想观 念 v民族的文化历史传统、风俗习惯 v社会规范意识、公民契约精神、突发事件等二、高等学校办学体制v1、多元化 v2、我国历史沿革 v3、我国改革趋向 三、高等教育管理制度 v1、宏观管理制度：中央集权型、地方分权型、 集权与分权结合型 v2、微观管理制度：学术权力主导型、行政权力 主导型、结合型；校长负责制、理事会(校务委 员会)制、董事会制 v3、我国：党委领导下的校长负责制四、高等教育招生入学制度v考试选拔制；资格审核制五、高等教育评价制度v1、高等教育问责：契约型、道德型、自律型 v2、高等教育评价制度类型：政府行政性、第三 方评价、高校自我评价 v3、评价制度中的权力制衡：行政权力-市场权 力-自治权力概念辨析v高等教育质量指高等教育人才培养品质、知 识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质 的优劣程度。 v高等教育效益指一定时期内，高等教育的资 源投入能够获取最大的收益，特别是指一定 时间内的高等教育资源投入所产生的有价值 的效率。 v高等教育价值指高等教育满足国家、社会和 个人需要的效益关系。第五章 高等教育功能高等教育的个体功能一高等教育的社会功能二高等学校的职能三一、高等教育的个体功能v1、个体发展及其影响因素v2、高等教育对个体发展的促进功能：个体生活能力个体社会化个体个性化；v3、负功能二、高等教育的社会功能v1、高等教育的政治功能v2、高等教育的经济功能 v