现代培训理念与教师培训 上海市浦东教育发展研究院顾志跃现代培训理念的核心是：“以人的发展为本” 即以培训者需求为导向的一种专业服务。在这个系统里，培训者的需求是培训 方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现 成的教学计划去教育培训者，而是首先看 培训者有哪些需求，根据培训者的需求度 身定制一个培训方案。教师培训就是要看在职教师在专业发展中有哪些需求，应该怎样培训。教师的成长分两个阶段：职前：知识储备、学习为主。 职后：职业认同+能力提升。 职业认同：感受接受悦纳。能力提升：实践、学习、研修、带教相结 合。在职教师的专业发展可以分成三个阶段 ：初级 中级 高级规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （高级） （特级）感受职业 接受职业 悦纳职业关注教法 关注教材 关注学科学会操作 学会创作 学会研究现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。所以提出了在职教师“二次成长论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习过程、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。当前基础教育发展的特点是从计划 供给型到多元选择型，对学校来说，就 是要花更多的精力关注教师教学素养的 提升。事业发展足够的合格教师学历培训、岗位培训 内涵发展更多的优秀教师专业素养提升培训学历培训、岗位培训与专业素养 提升培训是不一样的。学历、岗位培训是以成熟课程显 性知识为主的接受式培训。专业素养 提升培训是综合知识（显性+默会知 识）的积累+体验式培训。所以要促 进师训模式的创新。教师专业素养的五个方面： 本体性知识学科功底 条件性知识教育行家 发展性知识进取精神 实践性知识教学智慧 研究性知识职业习惯本体性知识、条件性知识、发展性知 识主要由学历教育、岗位培训解决。实践性知识、研究性知识主要在教学 实践中积累。开展校本研修、教师专业发 展学校就是为了加速这种积累过程。提升在职教师水平的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本研修学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。提出校本研修就是要回归学校对 教师队伍建设本体功能。教书育人不 仅包括教育学生，还应该包括培育教 师。校本研修怎样才能做到既有学校 自由实践的空间，又便于教育行政部 门的统一管理与监控。提四种模式供 大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络 平台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资 源学习、情景学习、交互学习、实践 模拟的机会，并将各种活动资料积累 下来，对教师进行参与研修的时间管 理和知识管理，及专业发展水平评价。模式二：基于学校专题研究的校本研 修。结合学校的主题发展、特色发展， 在一个总课题引领下，通过每位教师 参与子课题子项目、做研究等方式促 进专业发展。课题实施资料可以作为 管理测评的材料。模式三：基于个人教育教学改进计划 的校本研修。为每位教师设计一本学年教育教 学改进手册，通过教师学年初制定改 进计划，期中实施，适时展示，伙伴 评议，个人反思等环节，记录教师的 专业发展。模式四：基于校际联动的校本研修。配合均衡发展中提倡的好学校与 困难学校结对互帮联动计划，将学校 之间的结对互帮联动作为促进两校教 师专业发展的平台。根据联动计划实 施方案管理和测评每位教师的专业发 展。教师专业发展学校是校本研修学校 的高级阶段。即经过一段时间校本研修实践，在 一所学校里教师已经普遍有了专业发展 的意识与自觉性，能够较好地自主发展。 学校教师的整体成长性比较明显，学校 有有关教师专业发展的经验与做法可以 向其他学校展示或辐射。这样的学校可 以称为教师专业发展学校。对学校教研活动来说，传统功能主要是备 教案、定进度、出考卷，现在的功能是： 1、激励专业发展（增强职业认同） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教学观、学生观） 3、钻研学科知识 4、切磋教学技艺 5、规范良好行为要重新设计学校教研组活动功能，注 重教师教研的主体性、开放性和研究性。建立区域内在教师优化机制是指 利用好一个区域内部的优秀教师资源， 为区域教师专业发展服务。浦东建立了义务和权利对等的骨 干教师和学科带头人评选制度。五项 义务：带教、讲课、展示、研究、成 果。用基地方式培养学科名师是一种 创新。基地既吸收了名师带教的优点， 让专家能够个别指导教师的成长；又 有班级授课式培训的同伴互助，让智 者聚会。对学术发展来说，智者聚会是一 种非常有效的办法，又成为学术沙龙。基地的学术活动主要有四大模块：学习：听专家报告、读书。研修：专题研讨、做课题。实践：观课磨课、参加学术会议。带教：名师指导、特长展示。这些活动从分别从思想认识、研究 感悟、实践反思、点拨指导等层面促进 教师的经验积累与职业成熟。同时，也 让教师走进学科教学的学术圈，提高其 学术知名度。对校长来说，做好学校教师队伍 建设重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设2、提高教师的教学能力与水平教师的师德应该由职业认同、人格 修养、爱的情怀、心理品质四方面因素 组成。学校开展师德教育不能只从个人道 德修养着手，还要关注教师的职业认同 与心理品质。要多让教师发现与体验职 业生涯的乐趣，喜欢做教师，乐于做好 教师。还要从心理角度帮助教师纠正心 理偏差。提高教师的教学能力应当从备 课、上课、作业、辅导、评价五个 环节着手，加强相互之间的呼应。教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。观课评课是提高教师对课的感受力 与判断力，提高上课能力的重要途径， 教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。评价=价值指标+事实判断价值判断 观课评课的操作从评课指标设计开始：评课指标=要素+标准要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映评课指标在内容的覆 盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映评课指标在程度的把 握上是否准确、合理。分析性观课评课有两个层次五种分析：1、 形式学习水平（就事论事）以学习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、 教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价观课评课第二层次要素有意义学习： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观教学设计的核心思想就是有效架桥，备学生 教学设计 备教材此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 完整性 重点难点 认清学生 从错到对 找准目标克服负迁移 找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系， 以及针对每种关系有效架桥的基本模式。观课评课的指标标准： 形式学习：教学现象分析、教的水平分析以对自己有价值为准。 有意义学习： 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。教师还要学会从更一般的角度判断课 的整体状态和教学境界，开展概括性评课 ：上对？上好？上全？上活？还是上实。“上对”指教师能按照课标、教材和 教案，准确完成教学任务，没有知识性 、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好”指教师在把握教材与教参 的基础上能对其中的部分内容或活动 作修改，使之更加符合学生的实际需 要。这里的“好”是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点、改一点，使之更加符合学生 的实际情况。这需要教师有一定的经 验积累和学科创新能力。教师的成长 是从教法关注到教材关注的。“上全”指教师在课上能兼顾“三位 一体”或学生发展的多种目标，不仅有知 识与技能，还要关注过程与方法、情感 态度与价值观。“三位一体”是课程教学目标，不能 简单等同于一门学科或一堂课的具体教 学目标。知识与技能是短周期目标，过 程与方法、情感态度与价值观是长周期 目标，所以处理的方式应该有所不同。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据 课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学贴近因学定教原创教案因学施教原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。实 施素质教育的课堂教学改革不是简单的形 式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度可以对课堂教学某个特征变量采用时 间序列连续观察、记录，再定性定量分析 的方法进行评价。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级 内容 执教教师98% 90% 80% 70% ? 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习实施新课程对教师来说，与老教材的 最大区别是角色转换，即“变讲课为教学 ”。A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法