全国初中化学优质课评比选拔暨安徽省全国初中化学优质课评比选拔暨安徽省 初中化学优质课评选观摩感言初中化学优质课评选观摩感言闫蒙钢闫蒙钢Email: ymgangmail.ahnu.edu.cnEmail: ymgangmail.ahnu.edu.cn( (安徽师范大学化学教育研究所安徽师范大学化学教育研究所) ) 2010.12.17 2010.12.17 黄山黄山一、十年课改以2001年教育部印发基础教育课程改 革纲要（试行）为标志，我国开始了 新一轮基础教育课程改革，也即学界所 普遍认同的建国以来的第八轮基础教育 课程改革。由于各级政府自上而下大力 推动，社会各界广泛参与，这轮以构建 符合素质教育所要求的“新的基础教育 课程体系”为根本目的的课程改革，成 为21世纪第一个十年里中国基础教育领 域备受关注的重大事件，史称“十年课 改” 在宏观层面上，新世纪第二个十年是实 施现代化建设“三步走”战略的关键时 期。根据中共十七大关于“优先发展教 育，建设人力资源强国”的战略部署， 为了促进教育事业科学发展和全面提高 国民素质，历经近2年的反复讨论、修改 后，中共中央、国务院于2010年7月印发 了国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010-2020年）未来10年中国 教育的蓝图。十年课改 在微观层面上，教育部即将发布“义务教育学 科课程标准”并修订教材，借以完善已经实验 了10年之久的“新课程标准”，年内全面启动 义务教育阶段各学科教材修订工作。另外， 教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进 素质教育的意见也明确指出“当前基础教育 课程改革进入到了总结经验、完善制度、突破 难点、深入推进的新阶段”。这不仅意味着 2001年颁布的“新课程标准”即将停用，现行 的中小学教材即将改版、更新，更意味着“十 年课改”即将依照新的框架优化重组，调整步 伐和节奏，开始新一段征程。十年课改十年课改政府行为专家行为教师行为学生发展学校生活社会反响高考改革时代背景 理论基础实践路径具体成效文化建设舆论导向评价制度反思视点十年课改的实践路径 以“教师行为”为视点， 十年课改为广大教师提供了培训、学习 的广阔空间。为了保证课改顺利实施， 纲要明确要求抓好对行政领导、教 研员、一线教师的培训工作。在具体执 行的过程中，出现了示范讲解、问题探 究、参与分享、案例分析、自主学习等 多种培训方式，而且在相当程度上普及 了教育新理念。 必须承认的是，也出现了理论讲述过多 、理念培训有余，而操作知识不足、结 合实际不够的现象。其中比较明显的缺 陷有：重“授课式培训”轻“互动式培训”， 重“校外集中式培训”轻“校内现场式培训” ，重“输血性培训”轻“造血性培训”，重“主 题培训”轻“综合培训”，重“国外理论培训” 轻“本土理论培训”，等等。十年课改的实践路径 十年课改的实践路径 十年课改既是对一线教师、基础学校的 严峻挑战，也为不少优秀教师和先进学 校提供了难得的发展机遇。所以，一方 面，可以听到“教师不知怎么教了”、“教 师叫苦学生喊冤”之类的感叹，另一方面 ，又有不少名师、名校应运而生、红红 火火，有的甚至一炮打响、名声大振。以“社会反响”为视点十年来，关于课改，无论是在理论层面还是实 践领域，无论是现实生活中还是虚拟的网络世 界，赞誉或批评，掌声或质疑，随时可以听到 正、反两方面的声音以及一些模棱两可的观点 。譬如，有人认定其为一场以“概念重建”为 旨趣的“真正意义上的改革”，有人戏称其为 “四边工程”（即所谓的边设计、边实验、边 推广、边修正），另一些人则曰“八重八轻” （即所谓的重现代轻传统、重外国轻本土、重 社会轻学校、重素质轻知识、重形式轻内容、 重学生轻教师、重权利轻义务、重表扬轻惩罚 等）。十年课改的舆论导向 显然，身份、立场、价值标准相异，观 察、评判的结果必然不同。而在具体实 践的过程中，有的人“怀旧保守”，有 的人“狂热激进”，有的人则信奉“中 庸之道”而选择了第三条道路。正是在 这种语境下，可以说，“十年课改”有 “导演”和“演员”，也有“观众”和 “裁判”。十年课改的舆论导向 二、可喜变化1、一批青年教师在专业化发展的道路上茁壮成长2、精彩纷呈的化学实验探究彰显鲜明的学科特色3、新课程倡导的三大学习模式应用自如走向成熟4、做中学、玩中学、轻松学习理念得到完美展示5、板书、多媒体课件、实验等教学技能相得益彰6、情感态度与价值观维度目标能够得到有效落实三、几点思考1、探究教学的有效性问题 有效教学的三条“铁律” （1）“先学后教”以学定教 （承认、尊重、认识并引导、发挥学生的独立性） （2）“先教后学”以教导学 （把教转化为学，教学生学会学习） （3）“温故知新”学会了才有兴趣 （根据学生原有的知识状况进行教学，化难为易）某县初中课堂有效教学实施基本要求（试行）化 学从有效教学走向优质教学所谓优质教学，即高质高效、高水平 高境界，让学生充满梦想和希望的教学 。有效教学只是我们对教学的基本要求 ，优质教学才是我们的追求目标。从教 的层面说，优质教学具备以下基本特征 ： 从有效教学走向优质教学深刻深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看 透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教 师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲 起课来就简单，讲在点子上，一语道破。独到教师的创造性教学源于教师的独创性思维 。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新 奇，发人之所未发，见人之所未见。 广博教师不仅应该是他那一门学科领域的专家 ，也应是博览群书的饱学之士。从有效教学走向优质教学启发富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生 向着未知领域探幽发微。机智课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它 充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题 和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬 间激活，机动灵活地实施临场应变。 从有效教学走向优质教学绝招教师的绝招是教师教学特长中 的特长，是对某种教学技艺的精益求精 、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步， 是一种令人叹为观止的境界。从有效教学走向优质教学，也就意味着 教师从普通教师走向优秀教师；从优秀 教师走向教学名师；从经验型教师走向 专家型教师。任何课程改革、教学改革 都是对优秀教师、教学名师、专家型教 师的呼唤！ 一节好课的标准 华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士 认为，下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课 ”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满 意”这十二字。 好课好在哪里？ 1.好在教学目标有机融合 2. 好在情境创设指向合理 3. 好在教师引导作用明显 4. 好在学生得到充分发展 5. 好在双基训练扎实有效 6. 好在课堂信息与师生、生生情感交流 渠道畅通三、几点思考2、教学目标的预设与生成的问题 教学目标设计存在的问题 主体错位（如使、让、培养等） 行为抽象（如掌握、了解、学会、体会 、理解等） 要求模糊（如优化思维品质，提高学生 的推理能力；提高学生解决问题的能力 等） 思维割裂（三维目标的不统一）教学目标设计如何关注到可操作 性和可测量性 表现：讲大话、讲空话、目标太远大； 使用“培养”、“发现”、“提出有价值的问 题等”等，重形式、轻效果无对应检测评 价。 是否能具体到“学会”、“体会”、“了解” 、“引导”、“训练”等可测动词呢、在设 计意图和教学过程中与目标相互对应呢 、课后的评价检测题是否能做些对应设 计呢？教学目标是否达成 评价标准： 1.教师是否有三维目标意识，三维目标是 否能有机融合 2.是否围绕三维目标展开教学活动 3.目标检测的达成度是否高，矫正的措 施和效果如何 4.学生是否获得了必要的知识建构、能 力成长与情感发展三、几点思考3、结课的拓展延伸问题 4、课堂生态问题 5、语言规范性问题 6、课堂站位问题感谢全省化学教师对安徽师范大学化学教育研究所的大力支持！欢迎大家为中学生化学杂志踊跃投稿！