学习心理辅导上海教育科学研究院 吴增强学习心理辅导n学习辅导概论n学习动机激发n学习情绪调节n学习策略训练n课堂环境与管理n学习困难学生辅导nADHD儿童综合干预一、 学习心理辅导概论n学习心理辅导与学生成长n学习理论与核心概念1、学习心理辅导与学生成长n学习与人生发展n中小学生学习心理面面观n学习的概念n学习心理辅导的基本任务学习与人生发展n终身教育的理念n变革的社会，需要人不断学习以应对挑战n活到老、学到老n丰富人生经验、提升生活质量和生命意义n学习领域的多样化n知识学习n生活实践学习n内心体验学习不善于学习要落伍我们正经历一场改变我们生活、交流、 思维和发展方式的革命，这场革命使得 我们今天知道的东西，到明天就会过时， 如果我们停止学习，就会停滞不前。学习的革命中小学生学习问题面面观n厌学问题n随着年级升高而增加n学业失败n学校在不断制造”差生”n注意力缺陷多动障碍n不该吃药的吃药,该吃药的不吃药n学习过度焦虑n学习优秀生的心理健康也需要关注n学校恐惧症n并非遗传,而是不良环境制造中学生厌学比例分布学习的概念n两种表述n学习是经验引起的行为的持久变化n学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的 过程n基本含义n学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理 过程n学习的变化是相对持久的n学习产生于经验,而不是来源于成熟学习结果与环境的相互作用能力倾向 1.能力 2.发展 3.动机教育 4.量 5.质环境 6.家庭 7.班级 8.同辈群体 9.网络电视学习结果效果行为认知学习心理辅导的基本任务n提高学生的学业成就n培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲n培养学生积极的学习心态n动机、情感、情绪、态度与价值观n激发学生的学习潜能n创造性人格、自我调控n帮助学生解决学习心理问题n学习困难、学习焦虑、学习退避n建立有序的课堂管理n课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理2、学习理论与核心概念n学习心理学的核心概念n行为主义学习论n信息加工学习论n建构主义学习论n需要把握的三对关系学习心理中的核心概念n现代知识观n现代智力观n现代学习观现代知识观n陈述性知识n是回答“世界是什么的知识”n程序性知识n在具体情境中解决问题的操作步骤n策略性知识n如何运用解决问题的方法和策略现代智力观n关于智力的界说n智力是适应新情境的能力n智力是抽象思维能力n智力是一种学习的潜能n多元智能观n数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐 智能、身体运动智能、人际关系智能、自我 认识智能现代学习观n学习是刺激-反应的联结n学习是尝试错误n学习是顿悟n学习是观察榜样，获得间接经验的过程n学习是信息加工的过程n学习是知识建构的过程行为学习论n基本观点n人的行为是学习的结果n经典条件学习n操作性条件学习n基本评价经典条件学习n条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结n儿童恐惧行为实验(John Watson,1920)n巨大声响(UCS) -恐惧(UCR)n小白鼠玩具(CS)-恐惧(CR)n两种联结n条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为n条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程n经典条件的应用:系统脱敏操作条件学习n桑代克:尝试错误学习n从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程n效果律:反应取得满意效果才能联结n练习律:联结随练习次数增加而加强n斯金纳:操作条件学习n对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习n强化技术行为学习论基本评价n适用于简单学习,可操作n基本局限n只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化 n只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。 信息加工学习论n信息加工论的基本模型n注意的选择性n短时记忆n记忆时间短、记忆容量有限n长时记忆n层次网络模型n激活扩散n基本评价基本评价n若干启示n短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大 量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其 反。n根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识， 必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。n信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存 和提取。n局限n人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。n侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。 建构主义学习论n基本观点n学习是意义制定过程,而不是知识传递n意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的 本质的社会对话过程n知识、信念受到社会文化和情境的影响n基本评价n强调主观经验和学习的主体性n否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌情境认知（Situated Cognition）n情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知 识向真实生活情境转化的学习观. n人类知识和互动不能与这个世界分割n参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重 要源泉.n学习内容要选择真实性任务需要把握的三对关系n直接知识与间接知识n间接知识为主、直接知识为辅n间接知识与直接知识相互转换n接受式学习与发现式学习n有意义接受式学习n机械式接受式学习n简单学习与复杂学习n刺激-反应学习n认知加工学习n建构主义学习学习是刺激反应的联结刺激反应反应人人黑 箱信息加工过程模型输入感觉登记短时记忆长时记忆控制加工反应机制复述 组织 精细加工选择性注意层次网络模型金丝鸟会唱歌 是黄色的有翅膀 能飞 有羽毛鸟能活动会吃会呼吸动物三种学习理论的比较刺激反应论 信息加工论 建构主义论学习者 被动的接受者 主动的学习者 主动的知识建构者知识观 强调间接知识 间接知识与 强调直接知识直接知识 学习方式 接受式学习 接受式学习与 体验式学习体验式学习教学观 注重传授 注重学生信息 原有知识与新知识加工过程 的联系价值取向 知识复现 知识理解与运用 知识建构与意义生成学习理论选择的三要素行为 主义认知 主义建构 主义学习任务的复杂性学习者的认知水平学习环境丰富性二、 学习动机激发n学生厌学心理分析n学习动机的要素n内部动机激发n外部动机激发1、学习动机的要素n动机=期望 X 价值 X 气氛n期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中 获得成功n价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回 报n气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成 学习任务成绩预期对成就的影响内部动机、外部动机与学习策 略内部动机外部动机学习策略学习成绩0.0610.4230.1830.247-0.1190.451内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关 外部动机与学习成绩呈负相关 学习策略对学习成绩的解释为24.1% 学习动机对学习成绩的解释为22.2%(甘诺、陈辉.2006)2、内部动机激发n内部动机n着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心 、求知欲、兴趣、自尊和自信）n培养成功的信念、正确面对挫折n激发好奇心n提高自我效能，n克服习得性无能n归因训练n角色转换激发好奇心的策略n制造悬念n如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事 ？n让学生猜测,教师提供反馈n如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行 的飞船里，物体会发生什么变化？n充分利用学生的原有知识,激发求知欲n如，讨论上海外滩的变迁历史n引起争议n纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人 必不可少n制造认知冲突什么叫自我效能(self- efficacy)n个体对自己能否在 一定水平上完成某 一活动所具有的能 力判断、信念或主 体自我把握与感受 (Bandura,1986) 班杜拉 （1925）社会学习 理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同 的表现自我效能的来源n成功经验n成功经验的获得高效能的最重要的途径n替代性经验n通过观察他人的行为而产生的自我效能n言语劝导n通过积极鼓励增强自我效能n生理状态n焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我 效能的信息三元交互作用个人因素行为环境成功的信念n永远对自己抱有信心n喜欢自己、悦纳自己n能力是可塑的、变化的、发展的n清醒地认识自己的优势和不足n压力是进步的动力n专注自己的事n不要总是与别人比较习得性无能 (learned helplessness)n什么叫习得性无能n是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时 产生的无能为力的心理状态。n动物的习得性无能n学业习得性无能n社交习得性无能学业习得性无能的模式失败的 信息消极的 情感体验消极的 防御机制逃避 学习成败归因消极的 自我信念习得性无能的思维盲点n对差别视而不见n经验主义n墨守成规n拒绝考虑其它的可能性n缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向 现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式自主倾向自主倾向 实体理论实体理论 操作目标操作目标 高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高 （智力是固定的）（智力是固定的） （目标在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价/ / 自弃无助自弃无助避免消极评价）避免消极评价） 低知觉低知觉 （回避挑战，低坚（回避挑战，低坚持性）持性）增长理论增长理论 学习目标学习目标 高知觉高知觉 自主倾向自主倾向 （智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉 （寻求挑战、激励（寻求挑战、激励训练的）训练的） 能力）能力） 学习，高坚持性）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议n重视过程，不要太在乎结果n失败情境合理归因n建立适当期望，获得成功体验n强化自我评价，谈化他人评价n学会消极情绪的自我调节归因的原因因素成就状态原因例 子能力 我擅长数学 努力 我复习得很充分 任务难度 这次考试太容易了 运气 这次考得好，太运气了成 功能力 我不擅长数学 努力 我准备得不充分 任务难度 这次考试太难了 运气 这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因 不稳定原因期望高 期望低失败 期望低 期望高自豪与自尊内部原因 外部原因成功 增加 降低失败 降低 归因训练n说服与讲解n学习活动的正确信念与错误信念；努力程度对于成 功的重要性；寻求其它的资源n讨论n自信与成功的关系、能力、努力与成功的关系，影 响学习成败有哪些因素n示范n情境演练n让学生完成不同难度的任务，然后归因和指导合理归因的建议n让学生了解归因对人情绪和动机的影响n不要把成功归之于外部因素和运气n不要把失败归之于自己的能力n客观分析学习中存在问题与不足n不以一时成败论英雄，机会总是偏爱