用心的教育 创新的实践 地大附中地大附中高中特色建设汇报高中特色建设汇报20122012年年5 5月月11 11 日日 1960北京市高中特色校建设项目序列 应用“适脑”教育理论 构建师生共同发展的学校教育场 地大附中“适脑”教育研究概述 地大附中“适脑”特色建设的具体实施 地大附中高中特色建设的初步成效 1960“适脑”教育研究概述遗传基因和生活经验已经把人脑雕刻成独一无二的器官如果以特殊方式强迫学习 学习者的脑会予以抵抗学习过程增加变化、选择和灵活性，以适应大脑的独特性 基于脑的学习 适于脑的学习“友善用脑”“多元智能” “全脑教学”“”地大高中“适脑”特色建设探 索 研究的理论背景 1960“适脑”教育研究概述 地大附中“适脑”教育策略要义 “所有的学生都是天生的学习者”“每个儿童都是潜在的天才儿童”“所有的学生都能学习”“所有学生都能利用自己的智能强项来学习”“所有的学生都能获得成功”地大附中 每一个学生 都能成为 成功学习者理念 环境 方法 1960“适脑”教育研究概述 地大附中“适脑”教育策略要义 理念 环境 方法 第一等级：安全性信息第二等级：情绪性信息第三等级：学习性信息外在：安全内在：安定 多样化多感官有活力预先呈现和完成准备工作 学习者选择 强同伴支持 适度应激 多感觉形式输入 频繁反馈 庆祝学习 地大附中的每一个学生都能成为成功的学习者1960“适脑”教育研究概述 地大附中 “适脑”特色建设目标和思路 以“适脑” 理论为指导建设优质团队，努力探索“适脑” 育人策略，牢固理念、人文氛围和物质环境三个维度的支撑，构 建 “相适性”学校教育场，与学生健康发展与教师专业发展相适 应，使教师学生均能获得成功，最终实现学校可持续发展。 适脑理论适脑理论管 理教 学教 育研 修学校核心竞争力师生和谐发展1960 观念引领 深入研究 “适脑”特色建设具体实施2005年完成市级课题研究，2006年9月出版友善用脑研究 与实践文集 2006年9月， “构建友善用脑学校教育场的研究与实践” 批准立项为海淀区 “十一五”重点课题,2009年12月结题 。 2009年9月全脑教学的理论与实践正式出版，获海淀 区重点课题研究成果一等奖。 2009年9月 “全脑教学课堂策略研究”立项为北京市教育科 学“十一五”规划2009年度资助经费类重点课题。2011年10月我校成为教育部十二五重点规划课题个性化学 习开发与提高教学效率研究实验基地校1960 观念引领 深入研究 以 “适脑”策略促教师发展“适脑”特色建设具体实施高位引领 触发教师内心诉求“创建教师专业发展学习共同体”活动系列（一）“反射性最佳自我训练”； （二）“我们的目标定位”： （三）“我们离学生有多远”：1960 观念引领 深入研究 以 “适脑”策略促教师发展“适脑”特色建设具体实施高位引领 触发教师内心诉求研训一体 体验互动鲜活感悟1960地大附中教师地大附中教师“研究性学习研究性学习”流程流程课题 确立课题 论证课题 实施中期 汇报结题 评价问题提出汇总分析组建团队提炼课题制定计划资料搜集开题论证补充修改调查研究教学实践过程记录中期反馈资料搜集数据分析撰写文章展示评估理念引领方法培训过程指导搭设平台1960【校本研修实例】用心追求友善有效的课堂活动专题活动形式我们的学生游戏: 滚雪球 接龙我们的教室 小组活动:实物比喻我们的课堂小组讨论: 汇报展示我们的未来小组活动:思维导图1960【校本研修实例】用心追求友善有效的课堂1960【校本研修实例】高中Z课堂教学模式研究研修主题：高中Z课堂教学模式研究 预期成果：借助Z课模式 教师能够1. 明晰学校有关要求2. 体验Z课具体环节3. 解决部分实际问题 参 加 人：高中全体教师 事先准备：1.教师分组（以教研组为单位）2. 教师完成研修简案3. 事先明确评价标准1960【校本研修实例】高中Z课堂教学模式研究简案交流 完善（检查）【活动1 】 5分钟展示准备（备展）【活动2 】 5分钟小组成果展示（质补）【活动3 】 3分钟/组反馈评价(自由发言)【活动4 】 3分钟1960李峻老师英语组活动“教案”【活动实例】：一次听课研讨活动（英语组）课 题友善的教研组活动 活动目标（略） 活动重点初高中Z课堂 不同特点及不完善之处时段时间预 算内容与环节活动要点（一）15分钟（1）介绍内容（2）董老师点评自己的课（3）其他老师质疑并回答了解活动内容引导教师反思深入了解思考（二）25分钟（1）课堂亮点及有待完善的地方（2）分组讨论 ：初高中Z课模式准备展示接龙游戏提高效率小组合作讨论完成思维导图（三）5分钟（1）思维导图 展示（2）总结加深印象提高效果进一步提要求1960 观念引领 深入研究 以 “适脑”策略促教师发展“适脑”特色建设具体实施高位引领 触发教师内心诉求研训一体 体验互动鲜活感悟评价导向 使 “适脑”教学成为常态1960地大附中“适脑”课堂教学评价方案评价项目评价要点特征描述 教学目标(1)符合课标要求 可操作符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 明确具体 (2) 符合学生实际的程度与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异 （3）符合友善用脑要求 可操 作有利于学生科学健康用脑学习条件(3)物理环境的创设空气、环境布置等有利于学生身心健康 (4)情感氛围的创设课堂气氛融洽、宽松 有利于压力缓解 学习与教学 过程(5)指导学生友善用脑 恰当使用音乐、冥想、脑操等方法 (6)使用友善用脑教学策略手段恰当、顺畅、有实效(7)对学生学习的帮助努力使每一个学生参与 对学生进行有针对性的指导 根据个体学习方式创设恰当问题情境 有激励性和启发性、多样的评价 (8)对学生情感的关注学生的人格受到尊重 学生的讨论、发言、质疑问难得到鼓励 (9)对教学过程的调控不同时段有不同的设计 及时对教学进程、难度适当调整 学习进程张弛有度 恰当应对临时出现的各种情况 学生活动(10)学生参与活动的态度积极主动 认真投入 (11)学生参与活动的广度人数多 方式多样 时间适度 (12)学生参与活动的深度积极有效地利用每一分钟 能提出有意义的问题或发表个人见解 能恰当、独到地评价他人 能够倾听、协作、分享 教学效果(13)目标的达成度基本实现教学目标 多数学生能完成学习任务 每个学生有不同程度的收获 学生有进一步学习的愿望(14) 师生的精神状态 教师情绪饱满、热情，心情愉悦 学生体验到学习和成功的愉悦学科特色(1)(2)(3)1960行动中学习：听课观察【活动实例】：听课观察研讨（理综组）制定观察量表结合学科特点选取观察点 讲课听课教师共同商定观察任务分配每2-3人负责同一观察点听课观察具体实施观察数据汇总具体分析各观察点听课观察研讨课堂及观察研究1960行动中学习：课堂教学中的行动研究课前准备教学设计课堂教学同伴观察课后反思同伴研讨改进设计新一轮教学1960 观念引领 深入研究 以 “适脑”策略促教师发展“适脑”特色建设具体实施高位引领 触发教师内心诉求研训一体 体验互动鲜活感悟评价导向 使 “适脑”教学成为常态推门听课日 听课周 基本功比赛 教学日志、反思、课例展评 常态课验收1960常态课验收有关工作验收时间：每学期第十二周至第十六周（一个月）；验收对象：本校所有在岗任课教师；全员验收。验收方式：随堂听课相关要求：（1）验收听课评委至少两名以上,评委要认真填写验收记录；（2）被验收教师应主动向评委出示当堂及一周内教案，如有必要，听 课验收评委可要求留存教案原件或复印件；（3）各组评委在验收课后立即发放学生问卷，并及时统计。（4）被验收教师可以就验收等级事项之外的其它事项与评委交流；（5）教师申请复验的，可安排在全员验收后统一进行，且原则上不能 评为优等级。1960常态课校级验收活动 常态课验收总结表彰会1960 全员参与：83位教师教学设计(半个学期)及成长记录袋参加展评 展评时间: 期中考试期间(一周) 要求：每位教师前往浏览、留言并提名61位教师留言40位教师被提名（后表彰前9位）教学设计及成长记录袋展评1960新加坡校长参观教师教学设计及发展记录袋展1960 观念引领 深入研究 以 “适脑”策略促教师发展“适脑”特色建设具体实施高位引领 触发教师内心诉求研训一体 体验互动鲜活感悟评价导向 使 “适脑”教学成为常态注重发挥教师团队作用1960发现或确定培训主题并划分成几个小专题发现(或确定)培训教师 形成培训团队分配任务 提供资料/帮助 分头备课集体备会 交流研讨 学校指导 再分头准备集体试讲 相互指导提建议 “排练计时”正式登台亮相 学校予以表彰 并计学分教师培训团队运作模式每次演练精确到秒 发言在规定时间完成 是每个教师熟知的规矩1960教研组做培训团队语文组接待密云教师（说课听课评课 ）1960中国教师研修网络课程录制安排课程主题教研组建设及教研组活动策划日期活动时间活动地点活动内容参加人10.19 周三8:00-9:30美术教室教研组的目标定位技术艺术组9:50-11:20阅览室“反射最佳自我训练”语文组11:20-12:20初中楼会议室休息摄制组12:20-13:40初中楼会议室教师个人目标定位数学组13:40-15:10初中楼会议室友善的教研组活动英语组15:20-16:50阅览室用心追求友善有效课堂全体初中教师10.22 周六8:00-9:30阅览室高中友善高效课堂研究全体高中教师9:30-10:40阅览室“我们的起点在哪”文综组10:40-12:00初中楼会议室关注课堂教学：课堂观 察理综组1960【案例】以团队研发方式进行Z模式课堂教学研究设计 确定 专项研究 专项 选择开展 专项 研究成果 提交 评估整合 各组 成果整体 尝试 推开学案设计学生评价任务分配小组合作侧板利用补充质疑 成果固然重要 更重要的是锻炼队伍1960 观念引领 深入研究 以 “适脑”策略促教师发展 以 “适脑”理论促高中课程改革“适脑”特色建设具体实施1960”适脑“理论指导下的高中新课程实践(2) 成长记录袋(1)人生规划(3)育德学分(4)课堂教学(6)阶段性指导(5)校本课程实施1960 学生学习素质调查对学生进行质量监控“友善用脑”专家培训: 学习素质调查1960利用学生手册与学生交流互动请你思考：l如果你要为一个大学招生或为一个公司招工，你希望录用什么样的人？l三年以后，你希望自己拥有一份怎样的成长记录袋？l依你看，你自己在哪些方面还需要完善提高？学生手册交互内容举例1960自 我 人 生 规 划自我定位人生目标自我实现自我描述:我是什么样的人?自我分析:优势与劣势我目前的位置层次我要过什么样的日子?我要选择什么职业?我要达到什么层次?我要通过什么达成目标?我目前之后要做什么?我如何应对挫折磨难不如意?地大附中人生规划构架“人生规划”伴学生高中三年成长1960运作模型所有的学生都是天生的学习者！ 物 理 氛 围情 感 氛 围友 善 策 略学生积极思考 主动参与目标达成小组合作 思维导图 头脑风暴 交融互动 1960座 谈 规 划 交 流 展 示 具 体 操 作动员 定期汇报会学业生涯指导课师生对话会1960各班学生代表发言“师生对话会”提供师生平等交流 平台1960必修课程（学生发展共同基础）选修1 （学科/学术更高要求）（地大附中学生共同基础）校本必选校本自选 （学生个性发展） 学生全面健康发展地大附中高中课程框架学 科 知 识育 人 价 值“必修”与“选修”协调发展1960系列内容说明课程举例(一) 必 选根据学生不同年段 发展需要设立，侧重 情感态度价值观、学 业指导、心理疏导方 面等；国学经典 中学生礼仪 男生女生课堂 学业生涯指导(二) 自 选根据学生兴趣及社 会发展需要设立，如 技能性课程、