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“在日常的教育系 统中,如果我们的学 生没有被要求参加某 种形式的研究的话, 他便不能取得长足的 进步。”“对于研究活动,人们寄予这样一 种内在的期望:研究预示着改进.”“学校的决策是以经验、专家的 意见和研究成果的综合为依据的 。” “完美无缺的研究似乎还未曾有 过.”教 育 研 究 的 性 质 研究是经验的 研究是系统的 研究应是有效的 研究应是可靠的 研究可能有多种形式经验的结果必然具有某种 信息的形式,如测试的分数、实 地记录 、咨询问题的答案。研 究是组织这些资料,从资料中产 生假设,验证假设等。 研究的系统过程包括: 确定问题查阅文献收集资料 分析资料得出结论内在效度是指结果可被精 确解释的程度(范围),外在 效度是指结果可被推广的人 、情境、条件,即结论准确 的解释性和结论的普遍性.研究的可靠性是指信度。即研 究的前后的一致性及研究能在多大 程度上重复。内在信度是指在给定 的条件下,资料的收集、分析和解 释能在多大程度上保持一致,如对教 师的行为进行研究,几个观察者看 待同一教师的表现时,能达成一致 的意见吗?外在信度是指一个独立 的研究者能否在相同或相似的背景 下重复研究,结果是否前后一致。 信度和效度共同构成了研究的可靠 性。研究形式的多样性是指研究 的多种分类系统。基础研究是指 为扩展知识的研究;应用研究是 指为解决实际问题的研究,行动 研究是应用研究的一种,如数学 教师研究本班学生做书后作业和 布置附加作业两种方式那个更好 ;定量和定性的研究,前者包括 实验研究,调查研究,定性研究 包括历史研究和人种学研究。二.研究问题的确定研究问题的选择“研究的问题应具有实践的或理论的意义。 ”“小学生穿步鞋的比率和学生成绩的关系”,没 有理论框架因而没有意义.有些问题是哲学的,可讨论不可研究。如“高 中历史课是开一门还是两门”,要依据不同的价值 观而定。有些问题值得研究,但不可操作。如涉及到测 量隐私的问题。有些问题有价值而操作上违背教育规律。如“ 恐惧对学生学业发展的影响”。问题应是有理论和实践意义的并可操作的。研究问题的陈述小学生的创造能力的研究。 发散思维的得分与年级学生持点间 关系的研究。 年级学生发散思维得分与一般智力 测量分数的关系是什么?与阅读成绩测 量分数的关系是什么?与动作灵巧测量 分数的关系是什么?问题的陈述必须为研究提供足够的 焦点和方向,问题陈述有两种形式,即叙 述和问题形式,最忌宽泛。例如:初中学生辍学的研究。对学生能力丧失的学生的学 校环境进行人种学研究,以确 定辍学的因素。学校环境中的什么因素与正 常学习能力丧失的初中学生的 辍学有关?学习成绩与教学技术的研究 关于种教学技术对高中低年 级学生学科成绩影响的研究 种不同的教学是否对高中 低年级学生的学科成绩产生不 同的影响高中指导教师的职责。对延庆县高中指导教师活动的调查。指导教师的非指导活动占了他工作时间的比 率是多少?学生感受到的高中指导教师的主要优点是什 么?学生感受到的高中指导教师的主要弱点是什 么?高中指导教师自己感到应主要从事什么活动 ?常量和变量常量是一个研究中所有个体都具有的相 同的特征或条件。变量是一个研究中不同的个体体现出的 特征和条件。如:“两种教学方法对初一年 级学生语文成绩的影响”。初一年级学生是 常量,两种教学方法实施后,测量得分是一 个变量,因为不可能每个学生的分数都一样 。两种教学方法也是个变量,初一年级的所 有学生都会随机分配到两种方法教学的组里 去。自变量和因变量自变量是可以测量的变 量,如学科的成绩。自变量 是个分类变量,它对研究的 个体进行分类。一般认为自 变量导致因变量。研究者试 图从自变量出发解释因变量 。例:“不同的学校地理分布影响 初一年级学生对学校态度研究。” 自变量学校地理分布:城市,新 区,乡村。因变量学生对学校态 度的各项指标分数。“不同材料对概念理解的影响 的研究”自变量不同材料:图片 ,语音。因变量理解概念所用时 间。作为可测量的变量有四种不同水平的测量量表量表条件例子称名 量表无顺顺序的测测量,指出有 几个范畴中学的类类型: 公立,私立顺顺序 量表有顺顺序的测测量,指出 测测量范畴的不同并能按 顺顺序排列学生对对学校的 态态度:赞扬赞扬 、中 性、讨厌讨厌 。 等距 量表有顺顺序的测测量并表现现 为为等距变变化成绩测绩测 量的标标 准分数比率 量表含有零点、统统一单单位高度操作性定义为了成功地测量,必为了成功地测量,必 须有加工或操作过程,这须有加工或操作过程,这 样的定义称为操作性定义样的定义称为操作性定义 。是关于如何或用什么办。是关于如何或用什么办 法来测量变量的描述。例法来测量变量的描述。例 如:如:学习能力:在斯福坦一比奈智力量 中的分数科研能力:衣阿华基本技能测试 科学测量的分数 发散思维:砖的用途的测试的分数 概念理解能力 :要求准确理解5个 概念的时间假设是对问题答案的一假设是对问题答案的一 种推测。具有四条标准:种推测。具有四条标准:假设与问题的假设与问题的 陈述陈述 说明两个或两个以上变量 间的期望的关系。 应有是否值得检验的理由 ,理由是否有理论或事实 依据 。 假设是可检验的。 假设应简洁明了。假设最忌空泛不具体。如:“聪 明的学生对学校的态度好。”“聪 明、态度、好”这些词语是空泛的 。换种陈述:“lQ测量分数排在前 25%的学生在X-Y-Z态度测试中 的平均分比那些测量分数在同类中 排在后75%的学生要高”。或“初一 年级学生,lQ测量分数与态度得分 之间存在正相关”。包括了变量的 操作定义学习能力和对学校的 态度。假设的种 类和形式定向假设:示意结果有一 定的趋向的假设。如:“初中三 年级学生的学习态度分数与社 会协调指标分数存在负相关”选择假设:示意结果包括 了所有的可能。如:“一年级 女生的阅读水平不等于男生的 阅读水平。”问题的陈述:在学校C中,A、B两种 阅读方案对三年级学生阅 读成绩的影响的研究。研究问题的分析综合研究问题的分析综合假 设: 对不同阅读成绩的学生,用方案A教阅读成绩 的平均增加分数和用B方案教的平均增加分数 之间没有差异。 按原有的阅读成绩,对得分在后30%的学生用 方案A数,其得分平均增分大于用方案B教的 平均增分。 按原有的阅读成绩,对得分在前30%的学生用 方案A教,平均增分大于用方案B教的平均增 分。 按原有的阅读成绩,得分在中间的40%的学生 用方案A与采用方案B来教,其平均增分没有 差异。操作性定义: 研究中包括的个体:c校中的3 年级学生。 方案A:从x出版社买来的一套教材及活 动建议. 方案B:从y出版社买来的一套教材及活 动建议. 自变量:阅读材料A和B 因变量:阅读分数的增加前后两项阅 读测验,其分数差为增加的分数。三.文献查阅 为研究提供内容参考 具体的限制和确定课题及假设 提供有用的研究思路及方法 对研究方案提出适当的修改意见 把握研究中出现的偏差 为解释结果提供背景资料查阅文献的意义 阅读文献时要注意进行摘 要或总结。包括以下的内 容:查阅文献的活动 书目登记:一份完整的书目登记 问题:文献研究的是什麽问题,包 括包括文献提出的假设。 对象:文献研究的是那些个体。如 某城市初中一年级的所有学生。 方法:文献是如何研究的,包括实 验的方法、测量和分析的方法。 结果:指发生了什麽,如统计数字 。 结论:指研究者如何运用结果综述应包括最新的信 息,应超前于时代。写文献综述四.定量研究的设计 (实验研究、准实验研究 )包括进行实验处理的所有的 组,以及一个控制组。被试 只是在实验处理后接受测验 。如:不同类型的教材对阅 读成绩的影响。仅施后测控制设计 Rc1 15名学生用第一种辅助教材 (x1) o1 Rc2 15名学生用第二种辅助教材 (x2) o2 Rc3 15名学生用传统教材 () o3 用8周时间教学 R 表示随机抽样 , C 表示组别 , X 表示实验处理 , O表示测量。一名四年级老师做的一个有 关教学材料对阅读行为影响的实 验。共有45名学生参加实验。实 验组在每天的阅读教学中,每15 名学生用20分钟阅读这些材料。 控制组继续 使用统一教材。8周 后进行测试。可分别与控制组比 较,那类型的教材更好些 。实验组数加上控制组数为 包括的组数,前后均接受测 试。如:“有关几何概念教学 时间量对高一年级学生在空 间知识方面得分影响的研究 。前后测控制组设计 Rc1 O1 10名 25分钟 O2 Rc2 O3 10名 30分钟 O4 Rc3 O5 10名 45分钟 O3 一周 Rc4 O7 不处理 O8每组每天在辅教师辅导下进行不同 的时间量为单元的学习,控制组不接受 教学。前后测为空间关系测试 得分 , 分为A、B两张试卷。所罗门四 组设计是仅施后测和前后测设计的组 合。如:关于初一年级有理数课后 作业对学生学业成绩的影响的研究 。 随机分组 前测 后测 Rc1 O1 10人留作业 O2 Rc2(控) O3 10人不留作业 O4 Rc3 (不测) 10人留作业 O5 Rc4(控) (不测) 10人不留作业 O6一周的教学前后测平行进行 ,但测 试用A、B两种形式的有理数 试卷,教师讲有理数课一周 后对两组进行前测 ,再讲一 周后对四组进行后测。因素设计包括两个或两个以上的 自变量。如: “关于使用图 文并茂教材对高、中、低能 力水平的高中历史学生成绩 产生的效果的研究。”M1 M2 A1 高能力15名 高能力15名 后测A2 中能力15名 中能力15名 历史A3 低能力15名 低能力15名 分数4周教学 某教师教两个班的历 史,把每个班分成高中低 能力水平的组,每组15人 ,每个班使用一种教材( 一是图文并茂,一是抽象 的文字。重复测量设计是对有关因变量对同 一被测进行一次以上测量 的设计。如:“关于材料类 型和性别对解决概念获得 问题的影响的研究。”性别 材料类型 问题 后测图形示意 10名被测女P1 P2 P3 P4文字说明 10名被测男图形示意 10名被测 文字说明 10名被测解决 每一 问题 所需 时间可以比较两种材料的时 间均值,80个图表材料时间 均值,80个文字材料均值; 还可比较出男女均值材料性 别对成绩的影响。四次测量 ,每次解决一个问题,假如 每一周后测一次,共需四周 时间。时间延长设计对实验组进行延长的观 察测量,提供有关实验变量 可能的影响持续信息。如: “关于男生三种项目的锻炼 对心率的影响及影响持续时 间的研究。”分 组 测 量 RC1 15
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