教师课堂评价语是指教师在课堂中对学生的 回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。 一、准确简洁的课堂评价语，能强化知识的落实 首先评价语必须准确。学习话题二教师的课堂评价的相关理论知识 老师在指导学生根据提供的画面（航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家 招手致意）练习用“无边无际”造句，问：他是谁呀？学生兴奋地直呼杨利伟其名 时，老师说：“对呀。小朋友说话要有礼貌，他是？”这样先肯定，然后委婉指出 小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：杨利伟叔叔。当 有一位学生说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖：“讲得 多好啊！遨游这个词都能用。”然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求： “哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，这句 子就更漂亮了。试试看！”这样的评价语，非常准确有效，针对性强，孩子的思 维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进，学生就 能很快说出“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”等更好的句子了 。 其次，评价语要简洁。 二、具体丰富的课堂评价语，能提升学习的能力 有位老师在教学兰兰过桥总结课文时启发到：“请同学们想想， 你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了 四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平 静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生 审美疲劳，不感兴趣了。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明 ，而在于改进”， 因此，有效的评价语要求教师评价时不只 是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容 方面去点拨和启发。 请再看一位老师在口语交际课春天的聚会中的一个片段： 师：来参加聚会的朋友真多呀，都有谁呀？ （出示句子：来参加聚会的朋友真多，有，有，有，还有。） 生：（思考，陆续举手） 师：这只可爱的小蝌蚪来说吧。 生1：来参加聚会的朋友真多，有燕子，有蜜蜂，有小花，还有小蝌蚪。 师：说得很清楚，如果能再具体些，就更好了。 生2：来参加聚会的朋友真多，有活泼可爱的小燕子，有美丽的蝴蝶，有勤劳的小蜜 蜂，还有可爱的花儿。 师：你能用上怎么样的什么来说，真了不起。谁也行？ 生3：来参加聚会的朋友真多，有弯着腰的柳树，游来游去的的小蝌蚪，还有可爱的 小燕子，还有小乌龟。 师：能说“弯着腰的柳树，游来游去的的小蝌蚪”真了不起，但是，用上这个句式，把 句子说得更有条理，行吗？ 生4：来参加聚会的朋友真多，有金灿灿的迎春花，有呱呱叫的青蛙，有碧绿碧绿的 小草，还有勤劳又可爱的小蜜蜂。 师：真喜欢听你说话，又清楚又生动。三、机智幽默的课堂评价语，能创设教学的氛围 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的， 也是第一位的助手是幽默”。 特级教师支玉恒老师在教学第一场雪时，以风趣的语言暗 示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语 气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑 着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“ 这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽 默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起 彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真 是“别有一番趣味在心头”！ 又如在教一年级古诗画时，为了让小朋友更好 地理解“近听水无声”、加深感悟体验，我安排学生在插 图画前侧耳倾听后问：“能听到水的声音吗？”大家都摇 摇头说听不到，突然一个小男生大声说：“听到了，听 到了！”我正想为他的节外生枝而生气时，却被他侧着 耳朵认真倾听的天真模样打动，转念一想，这或许是他 通过想象的真实感觉，又何尝不可呢？于是我就面带微 笑地说：“你真有想象力，连画中流水的声音也好象被 你听到了！看起来这幅画画得也非常逼真！还有哪些地 方也看出这是一幅画得很像的画呢？”教师这样的评价 既保护了学生的学习积极性，又不违课文意思，进行有 效地引导和过渡。 四、饱含激励的课堂评价语，能激发学习的热情 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒和鼓舞”。 语文课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励 、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正 确加以引导。 语文找春天，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音 符吧？”这一自然段时，我夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符， 请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，从她更为精彩的朗读中我 感觉到她油然而生的自豪感。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃 的音符了，可谓一举两得。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不 断获得前进的动力，在自信中走向成功。 附：教师精彩课堂用语听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听“也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后 再 请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把 自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白 吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对 ！ 就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读 1、“读“是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到 ， 心到“。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受 到什么叫“求知若渴“，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准 字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考 10、“读书百遍，其义自见“，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 写 1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大 家。 2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的 名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。 3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望 大家能喜欢。 4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。 我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会， 用一两句话写下来，目的是互相鼓励。 5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富 充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。 6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文 虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 7、“有纳才能吐“，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出 他们课外有较大的阅读量。 8、同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观 察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 9、刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就“节“为题，写一遍作文，好吗 ？ 10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。 问 1、“学贵有疑“，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善 于思考的结果。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及 强烈 的求知欲望。 8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们 试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？ 9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。 10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你 们， 不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。“语言不是蜜，但是可以粘东西。”