高中新课程评价改革教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ncctljsina.com新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高 中 新课程实验阶段（2004年7月2006年） 第五阶段：？！ 阶段（2007年）在全国范围内课程改革经历 了一个重 要的发展历程l激 动、兴奋； l困 惑、苦恼； l论 争、反思； l理 性、行动。“关于素质教育的调研报告”这次调研持续一年多的时间，形成 了14份调研报告和 60 余份分报告， 涉及对全国400多名地市县教育局长的专题调查和 委托国家统计局 对 7 万多名学生、教师、校长和学生家长的问卷调查，并在人民日报、新华 社、光明日报、中国青年报、中国教 育报等展开大讨论。 对五年多来新课程实践的评价 “这次课程改革既注意继承我 国的教育传统，又合理吸收了 发达国家的经验，突出了培养 学生创新精神和实践能力的要 求，更加注重学生的主体作用 ，培育学生的主动精神，鼓励 学生的创造性思维，努力发掘 青少年的兴趣和潜能，保护学 生好奇心、求知欲，使学生生 动活泼主动的得到发展。” “基础教育课程改革为学校 教育带来了一些具有本质意 义的变化，促使教师的教学 方式、学生的学习方式发生 着积极而深刻的改变。”案例1 本项目对国内部分1415岁中 学生数学学习状况做了两项调研：试题 测试和问卷调查。并对调研结果作了多 方面的比较性研究。该项目成果在美国NCTM年会（ 2007）上做了90分钟的小组报告。项目组主要成员 Dr. Zhonghe Wu, National University Dr. Shuhua An，Long Beach, California State University. Dr. Gerald Kulm, Texas A&M University资料：中美学生在四类任务上的表现(Cai, 2000,2001)案例2香港大学资助局项目 从小学生数学学习的状况 透视新课程改革的成效与问题 20052008倪玉菁 香港中文大学 李 琼 北京师范大学 蔡金法 美国德拉华大学 侯杰泰 香港中文大学要回答的问题 新课程是提高还是降低了学生 对数学的基本理解与计算能力 ？ 新课程是否提高了学生的问题 解决能力、数学表达与交流及 应用意识？ 新课程是否提高了学生学习数 学的兴趣与良好的数学素养？ 新课程是否缩小了来自不同家 庭背景学生发展的差异性，促 进了学生发展的平等性？回顾并重温课程改革六大目标，我们 的心情依然沉重： 面对具体的课程标准、面对各版 本教材、面对一节节课堂、面对 一天天的作业、面对一份份的试 卷，人们最为关注的仍然是知识 掌握得多与少，技能训练得快与 慢，过程与方法、情感态度与价 值观依然处于边缘状态； 学校开设的课程，教师、学生看 重的依然是语文、数学、英语、 物理、化学；历史、地理，更不 要说综合实践活动、技术、体育 、艺术等课程实际上仍然面临着 生存的威胁，询问你周围任何一 位中学生，他的时间几乎都用在 学习上，用在做语、数、外等练 习上，不是吗？ 课程内容繁、难、偏、旧和过 于注重书本知识的状况有所遏 制，但是老师们追求高、深、 难的情结依然十分普遍，安心 于遵循课程标准进行教学、安 心于达到基本要求的人仍然是 少数，甚至会背负着“不负责 任”的压力； 死记硬背、机械训练的状况确有 改进，但是，能够经历真正意义 上的主动参与、积极探究、实践 体验与交流合作的课堂却也并非 随处可见，尤其是无人观摩、无 人听课的那90%以上的“日常课 ”，“自主合作探究”可能烟消 云散； 发展性评价、过程性评价、综合 评价的理念被大家普遍接受，然 而“成长记录”一阵风过后，在多 少学校留下了印记，是成为了历 史，还是成为永恒？由地方教育 行政、教研部门组织的统考、统 测，试题中有多少成分超出了课 程标准的要求，考试结果按学校 、班级、学生排名的状况普遍消 失了吗？还是相反？！ 三级课程管理给地方、学校带来了 活力，但是有多少学校、有多少地 方教育行政部门，建立起了课程改 革可持续发展机制吗？有了较强的 课程建设、课程管理能力吗？我们 的香港特别行政区教育统筹局课程 处有500多位专门从事课程编制、管 理、研发的人员，内地哪一级组织 有一批专职的人员？全内地专门从 事课程发展的专职人员有几位？面 对2亿3千万青少年的健康成长，我 们教育行政部门尽到责任了吗？ 今后一段时期推进新课程的工作 重心总体上依然是如何结合本地 实际创造性地贯彻落实纲要 等相关文件精神，而不是认为新 课程走过了头需要“拨乱反正” ，即使在教学上有假合作假探究 形式主义的现象存在，也不是“ 自主合作探究”错了，而是要采 取切实措施进一步加大校本教研 和专业支持的力度，更好地引导 教师发挥学生的主动性，组织学 生开展有意义的合作、从事有价 值的探究，实现高质量的教育。 新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高 中 新课程实验阶段（2004年7月2006年） 第五阶段：基础教育课程改革向纵深推进、常 态化实施阶段（2007年）高中新课程评价改革 成长记录 学业评价与学分认定 综合素质评定 高考改革 什么是成长记录 如何指导学生建立成长记录 如何通过成长记录促进学生 发展 建立成长记录应注意哪些问 题 学业评价的内涵 如何做好基于模块的学分认 定 为什么要建立统一的学业水 平考试综合素质包含哪些方面的内容？如何形成综合素质评定的结果？是依据客观的证据还是凭借主观的人？如何获得充分、真实可信的证据？作为综合素质评定的主体，如何处理好不同主体之间的关系？ 综合素质评定结果怎样呈现？综合素质评定结果如何使用？如何确保评定结果的公平与公正? 高考改革与新课程 命题：与课程标准？内容的 选择性？ 招生：学业水平考试有选择的选拔性考 试综合素质评定高校自主招生小组讨论 （2：00-3：00）要求 （1）每组选择一个专题 （2）组内成员逐一分享：一点尝试与成效，一点 困惑与建议 分享一、如何做好成长记录记录学生成长历程成长记录，记录什么？自己选择的最能反映学习进 步和成长经历的重要资料或 作品； 对作品的说明及选择该作品 的理由； 教师和家长对这些作品的评 价； 自我评价：对自己作品的反 思，并描述自己在学习过程中最显 著的变化。 导师指导、学生自主建立不断筛选、不断提炼，逐步成为体现高中三年学习生涯的“标志性成果”交流与展示：教育、可信度促进评价与教育教学一体化二、学业评价与学分认 定两个层次： 模 块 毕业水平两种方式：过程性评价 终结测验 实施主体： 教 师 学 生 关于模块学习评价（建议） 出 勤记录模块学习过程评价 学 习表现评价作 业评价 模块学习评价模块学习终结性测试关于学业水平考试三、关于综合素质评定高中生综合素质评定的作用有利于贯彻教育方针，全面实施素 质教育，促进学生全面发展； 有利于高校选拔品学兼优的人才； 有利于高中课程计划的全面落实, 实现高质量教育； 有利于促进教师专业化水平的提高 ； 有助于建立诚信文化，促进制度创 新； 1、综合素质评定的内容教育部通知提出六个方 面：道德 品质 公民素养 交流 与合作 学习能力 运动 与健康 审美与表现2、如何形成综合素质评定的结果以主观评价为主以客观评价为主：过程性证据 标志 性成果侧重现场测试应用“综合素质评定量表”建议：基于客观证据和评价者观察基础 上的主观 评价3、如何获得充分、真实可信的证据？哪些资料可以作为综合素质评定的证 据？日常观察与记录 平时学生成绩证书、作品 成长记录的典型材料 表现性作业现场测试社团类活动表现 特长及标志性成果案例1： 关于学习能力在校三年模块考试与考查成绩的原始记录；一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录；一份研究性学习的报告；一份课外阅读的书目和反思笔记；校级与校级以上获奖记录或证据。课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。案例2： 运动与健康有三年的体育与健康课程学习考 查成绩记录与出勤、表现记录等 ；有三年的体质健康测试成绩记录 ；参加各种比赛的获奖证书等；有体育教师的每学年评语描述原 始资料等；有本人热爱体育运动的证据；有体育锻炼的习惯。4、学生综合素质应该由谁来评价，怎样处理各评价主体之间的关系？l 综合素质评定的主体：学生本人同 学教 师家 长 怎样处理多主体的关系？实践表明：同学互评、教师评定的结果在毕业生综合素质评定中发挥重要作用；建议：加大同学互评在学生综合素质评定中的“权重”。5、学生综合素质评价结果怎样呈现？综合素质评定结果的呈现等级评语附件：学业成绩、成 长记录证书、作品综合素质评定结果可以按等级呈现。道德品质，公民素养的评定等级宜分合格、不合格（或优秀、合格、不合格）；“不合格”的使用要极为慎重；“优秀”的结果应公示，接受监督；6、综合素质评定结果如何 使用？综合素质评定结果主要有三方面用途1 1、作为发展性评价应用于高中学校作为发展性评价应用于高中学校日常教育教学活动；日常教育教学活动；2 2、教育行政部门督导评估；、教育行政部门督导评估；3 3、高校招生。、高校招生。7、如何确保评定结果的公平与公正？公示制度：办法、措施、制度、 关键结果等诚信制度：签订诚信协议、建立 诚信档案责任追究制度：明确责任和处罚 措施评估与监督制度：投诉与处理、 评估与监控四、高考改革 全面推开高中阶段招生考试制 度改革“力争用三年时间，在总结现有课 程改革实验区经验的基础上，进 一步完善初中学生综合素质评价 办法，完善高中阶段学校综合评 价录取的办法，完善优质高中招 生名额分配的办法，完善中小学 生成长记录档案制度和优秀学生 诚信推荐等多样化的考试评价录 取方式。” 加快高校招生考试制度改革的 步伐一是改革和完善高中学生学业考试 和综合素质 评价制度，逐步成为 选拔学生的重要依据；二是扩大研究型大学的自主招生权 ，高职学校逐步实行注册入学、 自行考评的办法；三是加快考试内容的改革，确保高 考与高中课改进程相衔接。学业水平考试有选择的选拔性考 试综合素质评定高校自主招生希 望八年级学生睡眠时间与学业成绩做作业和课外练习时间与学业成绩师生关系与学业成绩 2005年9月9日温总理向老师们 祝贺教师节，指出： 提高教育质量第一件事是要贯彻 启发式教育方针。 要实行启发式教育，把学生作为 教学的中心，使学生在学习的整 个过程中保持着主动性，主动地 提出问题，主动地思考问题，主 动去发现，主动去探索。 启发式教育的核心就是要培养学 生的独立思考和创新思维。2007/06/14 我特别强调学生的独立思考和老师 的启发式教育。我常引用孔子的话 ，叫“不愤不启，不悱不发”。学 生尤其要重视独立思考。每位学生 都有自己的头脑、自己的智慧、自 己的创造能力，要使他们充分发挥 独立思考的能力。学生在学习期间 ，必须善于独立思考和创新思维。 一位哲人说，发现一个问题比解决 一个问题更重要，就是告诉我们， 要善于发现问题，追求真