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用估算解决问题教学设计宁波市鄞州区金家漕小学 朱军一、教学目标:1掌握除数是一位数除法估算的方法,理解估算的原理,会用估算策略解决实际问题。2通过自主探索、合作交流,进一步培养学生估算意识,发展学生的数感。3体会解决问题策略多样化。二、教学重难点:重点:掌握除数是一位数的除法估算方法。难点:理解估算的原理,培养学生的估算意识。三、教学预设(一)创设情景,引出估算问题,了解大约的含义。1.投影呈现例题宾馆住宿情景,让学生说一说从上面找到了哪些数学信息?2.根据学生找到的信息“你们住了 3 天,一共 255 元” ,让学生说一说根据这两条信息要解决什么数学问题?3.让学生说一说问题中“大约”什么含义? 4.教师小结:大约多少钱不需要精确计算,可以估算(板书:估算)求出一个大约的数(板书:大约的数)5教师反问:这个大约的数可以随意写一个吗?6教师小结并提出任务:是的,不能够随便写,要找一个比较接近的数。(板书:比较接近)让学生在练习纸的反面求出这样的一个大约的数。(二)独立解决,小组合作,理解估算原理,掌握估算方法。1.学生汇报,教师黑板呈现学生的计算方法。255 380;2553 90 ;2553100; 255 386 240 270 300 2602.教师引导学生观察计算方法并思考:这些方法有什么共同的地方?3.学生边说教师边小结:都用了估算;都用到了除法4.追问学生:为什么用除法?5.教师小结数量关系:每天的住宿费=总钱数住的天数6.教师提问:这些计算方法有什么不同的地方?(结果不同,看的数也不同)7.教师引导学生进行比较:你们觉得哪几种方法不是很好? 8.教师小结并提出新的思考:大家都认为把 255 看成 260 估算不方便,看成 300 不是很接近,把 255 看成 240 和 270 比较好,是怎么想到把 255 看成240.270 的?请学生在四人小组内进行交流,等会每组选派一个学生汇报。预设 1:学生想到了与 3 有关的乘法口诀去看被除数,是一种办法,教师黑板呈现:用乘法口诀的方法看被除数。 预设 2:找到 260 不方便被 3 除,于是想到了 270 和 240 可以被 3 除。师小结:你是想到看成 250 不方便计算,于是进行调整想到了整百整十数 240 和270,这种方法真不错,指名让学生再说几个,黑板呈现:整百整十数逐渐调看被除数。9.教师进一步引导学生思考:通过这样的方法,我们得到的 80,90 和准确值比较,到底是大了还是小了?说给你的同桌听一听。10.教师小结并提问:被除数看大了,估出来的数就比正确值大,被除数看小了,估出来的数就比正确值小了,那么准确数应该在几十到几十之间呢。你是怎么想的?11.教师小结:是的,准确数肯定比估小的数大,比估大的数小,在估大和估小数之间。12.板书课题:这就是我们今天学的用估算解决问题。我们现在来回忆一下,求大约数,我们应该注意什么?(三)巩固练习,培养学生估算意识。教师提出任务:我们就用刚刚学到的知识来解决实际问题。1基本练习,巩固估算方法。呈现:汽车从宁波到苏州 3 小时行了 228 千米,平均每小时大约行多少千米?(1)呈现学生作品,师提问:为什么都用估算解决。 (大约多少千米是求一个大约数就可以了)(2)交流反馈:让学生说一说估算的方法。(3)教师小结:我们可以把被除数看成既接近又方便计算的整十整百数进行估算。2.专项练习,培养学生估算意识。呈现:学校食堂运来 336 千克大米,把这些大米装在 6 个袋子中,每个袋子大约装多少千克?我们可以将 336 看成( )进行估算。 A300 B340 C360 (1)让学生选一选,并说说选择的理由。(2)师小结:是的,我们可以既可以往大估,也可以往小估,把被除数看成既接近又方便计算的整百整十数。呈现:司机师傅每次运的箱数在( ) 。 一共 176 箱 5 次就运完了。A20 箱30 箱之间。 B30 箱40 箱之间 。 C40 箱50 箱之间。 (3)让学生选一选,并说说选择的理由。(4)师小结:准确数肯定比估小的数大,比估大的数小。呈现:估一估,圆木柜的高度大约( ) 。 215 厘米A50cm。 B70cm。 C80cm。(5)让学生选一选,并说说选择的理由。(6)师小结:生活中经常需要我们用估算的眼光解决问题。3综合练习,根据实际问题进行合理的估算。呈现:苏州折扇 3 把 279 元,明明想买 1 把,大约带多少钱比较合适? 哪个老师打得更快? (7)让学生做一做。(8)师小结:第一题告诉我们需要根据实际问题进行估算。第二题告诉我们能用估算解决的问题我们用估算解决更方便。(四)回顾全课,方法反思。今天这节课,我们学习了用估算解决问题,你有什么收获?板书设计:用估算解决问题比较接近 乘法口诀看阅读与理解: 大约的数 计算方便 整百整十数逐渐调分析与解答: 每天的住宿费=总钱数住的天数255 380;2553 90 ;2553100; 255 386 240 270 300 260看小 估小 看大 估大 更大 更大 回顾与反思: 估小数 正确数 估大数
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