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七星二中初中青年教师基本功大赛情境应对刘彬情境 1:教师走向教室,刚刚推开虚掩着的教室门,忽然一只扫帚掉了下来,不偏不倚,正好打在教师的身上,教室内一片哗然。方法:幽默法。针对学生的“责难性”问题、 “攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时,教师要根据学生的发难方式,幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时,发挥摧枯拉朽的威力,在笑声中揭露其行为或言论的实质。根据此情景,我会捡起扫帚,笑着说:“咦,连扫帚都走上门框向我表示不满了,看来我工作中的问题不少,希望你们在课后也给我提提意见,帮我改进工作吧。 ”情境 2:老师收到学生一张字条,上面写着:老师,你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头,铁青着脸,像个活阎王,但是,有谁怕你呢?落款为:你最讨厌的、等待你处罚的学生。方法:宽容法。宽容意味着教师对学生的一种理解和信任,它不是软弱,不是无原则迁就,更不是纵容与包庇。宽容要使学生能在灵魂深处反省,要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心,促使学生自我教育。遇到这个情况,我会在班上宣读了这封信,并检讨了自己工作方法上的不足,并让学生能够看到我的宽容与真诚,相信通过这个方式师生关系会变的更加融洽。情境 3:老师正在讲课,忽然,后面的同学一个个都 “哈哈”地大笑。教师走到后面一看,原来是一个同学的嘴上贴了一张白纸条。方法:警告法。对于出于这种故意扰乱课堂秩序的学生,我可以向其提出警告并立即制止,为了不影响上课,课上不必过多追究,撕下纸条,课后抓紧找他谈话,我相信他会主动承认错误并改正错误的。情境 4:教师正在讲课中,突然两位学生打起架来。方法:幽默法。暂停讲课,要求打架的学生停下来。教师用幽默的语言加以评判:“嗬,打起来啦!矛盾够激烈啊,同学之间有什么解决不了的矛盾啊?这样,你们现在别打了,免得影响大家上课,下课后你们觉得有必要一决雌雄,我给你们当裁判,定输赢。 ”下课后找他们谈话解决,最后握手言欢,让学生懂得化干戈为玉帛。情境 5:老师正在讲课,坐在前排的一名学生趁老师板书时,将一动物放入粉笔盒内,老师回头时无意间发现了。方法:运用因势利导法,注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后顺势把学生引向正路或逆势拉向正轨。 “谢谢大家送给老师的礼物,刚才看到它还吓了一跳,不过我觉得捕捉它的同学也挺勇敢,这是一个不错的绘画素材,不过今天这节课我们用不到它。以后我们再来学习如何画它,今天我们先来学习新的课程。 ”运用因势利导法,注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后顺势把学生引向正路或逆势拉向正轨。情境 6:一位老师正在讲课中,突然一只麻雀飞入教室乱撞,大多数同学都好奇地观看这精彩的场面,有的同学甚至追赶起来。方法:嫁接法。有些偶发事件的出现已经引起了学生注意,教师想要让学生重视集中于原定的教学内容十分困难。这时可以转而发掘事件中的积极因素,把与课堂教学无关的偶发事件,引导到课堂教学上来。因势利导地开展教育教学活动。对于此情景,我会把课停下来,打开门窗把小鸟放出去,然后幽默的说:“连小鸟都跑进来和我们共同学习了,可见本堂课是多么有吸引力的,让我们珍惜时间好好学习吧!”接着继续上课。情境 7:上课仪式结束时,一位学生忽然发出“哎哟” 、 “哎哟”的惊叫声,老师发现原来有人在一女生凳子上反钉了几个钉子。方法:冻结法。对偶发事件暂时冻结,按原计划进行教学,待课后或其他时间再来处理这一事件。冷处理,请学生讨论钉子事件的原因,使学生受到教育。情境 8:教师在上课时,发现后排某男生正欲将一纸条传给前排某女生。方法:暗示法。当偶发事件发生时,教师并不中断教学活动,而是用含蓄、间接的方法悄悄提醒当事人,消除影响教学的不利因素。使教学正常进行。针对此情景,我会不打断教学流程走到他面前,摸摸他的头或是微笑着看着他,轻轻地一个眼神,一个动作,学生就会心中有数,立刻回归课堂。情境 9:一老师正在讲课,突然调皮学生小华(经常迟到)满头大汗地走进教室,全班同学哄堂大笑。方法:表扬法。大家不要笑,这位同学之所以能跑的满头大汗,说明他也是不愿迟到,那么我相信凭借着他的努力以后他不会再迟到了。情境 10:刚接任一个新班级,师生间互不了解,互不相识,课堂上学生面面相觑,表情淡漠,教学陷入僵局。方法:情感法。师生可通过共同做游戏,讲故事等方式缩短师生间同学之间的距离,这样在短时间内使得师生之间情感融洽,然后再开始讲课。情境 11:某章节的内容理论性强且抽象、枯燥乏味,老师在教学时发现学生兴趣不浓,注意力下降,昏昏欲睡。方法:停顿休整法。当学生精神疲劳、无法集中精力学习时,教师可暂停下来,让学生闭目养神休息几分钟,或做做小游戏,或唱一支歌,或讲个幽默小故事,使学生精力恢复,注意力集中时再讲课,效率会大大提高。情境 12:在单元检测前要上一节复习课,要写的字比较多些。一老师刚一转身在黑板写字,就听到有人在敲击桌子,他转过身,声音又停止了。如此反复不止,令人十分生气。方法:沉默法(停顿)法。教师可以突然停止讲课,沉默片刻。此时无声胜有声。这种沉默的方式能引起学生的注意、激发学生思维,还能起到维持教学秩序的作用。情境 13:一位学生每次都不能按时完成作业,也不交作业。方法:表扬法。让他担任班级中的临时组长、每天收作业,通过 奖 励 , 督 促 的 方 式 按 时 完 成 作 业 , 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 和 关 心 班 集体 的 责 任 心 。情境 14:一位学生考试过后,你教的科目成绩大幅度下滑,学生伤心的哭泣不止。方法:表扬法。课上对该学生进行安慰与鼓励,偶尔对该生予以表扬。情境 15:两位学生正在窃窃私语,你正好路过,听到正在说你的坏话,并且语言很脏。方法:暗示法。教师可以通过目光、手势、提问等暗示方法来阻止他与别的同学搞小动作,在课下课通过谈话教育的方式解决师生之间的小矛盾。情境 16:一位学生对你说:我对你的学科不感兴趣,我不想学,所以学不好,你不要怪我。方法:情感法。其实学生一天要上这么多堂课,真的是很累,下课后和这个学生多交流,跟他做朋友,多了解他需求是什么,希望课堂是以一个怎样的形式进行。然后自己再进行课堂修改,应该会有效果的。
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