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视觉障碍学生的融合教 育谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)第一讲 视觉障碍概述 一. 视觉障碍的定义及表现视觉障碍亦称“视觉缺陷”,是指“由于各种 原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野 缩小,难以做到一般人所能从事的工作、学 习和其他活动”。例:白内障患者看到的人像例:黄斑灼伤者看到的图片 例:斜视者眼里的儿童儿童是否有视觉障碍的表现1.眼睛瞳孔发白、畏光、流泪;2.经常揉眼、挤眼、按压眼睛;3.看东西眼睛靠的距离很近,好象“用鼻子阅读”, 看东西时歪头,或只固定地用一只眼睛看东西;4.行走时对障碍物“视而不见”,不能主动避让,经 常发生碰撞、摔跤;儿童是否有视觉障碍的表现5.在学习过程中描述自己看东西模糊不清,看不清 楚远处的物体,在观察事物细节时或阅读小字时 有困难;6.对眩光的敏感性增强、怕强光,或看东西时需要 更多光线,否则看不清楚;7.在做费眼的事情时兴趣短暂,容易出现头疼或疲 劳。二. 视觉障碍的成因和发生率“看”的过程(1)光能在眼中的传递传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。这些结构 收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。 (2)光能转化为电能光线通过前面的视觉通道(位于晶状体前面的部分,即瞳孔、虹膜、 角膜等)聚集(聚焦)在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。视网膜 是一层神经细胞,其目的是把光能转化为神经冲动或电能。 (3)大脑传递和转译电冲动当视网膜光能转化为电冲动后,这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑 底部的视皮层区。视觉障碍的成因先天性原因导致先天性视觉障碍的原因很多,主要表现为无眼球、小 眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内 障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。1家族遗传。2近亲结婚。3胎儿期的影响。视觉障碍的成因后天原因 1视觉器官的疾病。眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变 、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性 、视神经萎缩等。除此之外,还有颅脑外伤、震荡造成的器 质性病变、脑肿瘤等。2全身性疾病。传染性疾病(如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤寒、结核 病、白喉和猩红热等)和一般性疾病(如糖尿病、高血压、 肾炎、贫血及维生素缺乏等)视觉障碍的成因后天原因3心因性因素。短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状,长 期的情绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的情 绪反应,甚至会造成完全失明。4眼外伤。主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成 的视力损害两大类。视觉障碍的成因其他因素1.成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞,因而中央 凹的视敏度大,物体成像于此则看的清楚,不需要缩短 物距或放大物体。而中央凹的周边的视敏度小,要看清 楚则需放大物体或将物体挪近。2. 照明度。 眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体,因而对 有些低视力的孩子就需要配照明灯。视觉障碍的成因其他因素3.物体与背景之间的对比度。 良好的对比度有利于眼睛的视物,因而在进行视觉障碍儿 童教育时需要注意改进书写工具,使用对比度强的工具如 使用白纸和黑笔,黑板和白粉笔等。4. 眼的适应状态。 应该注意儿童眼的明、暗适应水平,注意教室光线与走廊 光线的对比不宜太大,对于需要暗光的患白化病学生应安 排在光线弱的地方,以免其受强光刺激。视觉障碍的发生率n视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同 龄人口中的比率。n世界卫生组织估计全世界有盲人4500万,13500万低视力 者。n我国大约有视力残疾患者1300万,其中盲约550万,低视 力约750万。我国每年新增盲人大约45万,低视力约135 万,即每分钟就会出现1个盲人,3个低视力患者。n视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。n其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万,6-14岁学龄视觉 障碍儿童13万人。三. 视觉障碍的分类n盲:狭义上指视力丧失到全无光感;广义上指双 眼失去辨析周围环境的能力。n低视力:指能利用残余视力接受教育及进行工作 、生活等活动。视力残疾类别与分级标准 我国残疾人抽样调查标准(1987)世界卫生组织标 准(WHO)残奥会标准类别级别最佳矫正视力级别级别盲一级盲0.02无光感;或 视野半径小于5度5B1级4二级盲0.050.02;或视 野半径小于10度3B2级低视力一级低视力0.10.052B3级二级低视力0.30.11盲学生低视力学生视觉障碍对儿童的影响n随时学习的机会受限制n行动能力受限制 国内外许多视障者成功的事实证明:有效的早期干预、先 进的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学 设施设备、科学的教育教学方法,能够使视障儿童在学业 上取得优异的成绩,他们能够在学业、事业上与普通人竞 争,并且能够达到相当高的发展水平。民间音乐家阿柄英国内阁大臣布伦克特 作家、教育家、慈善家、社会活 动家 海伦凯勒一、视觉障碍儿童的认知 与语言 (一)视觉障碍儿童的认知特点 1感知觉视觉障碍儿童的听觉非常灵敏,但仅靠听觉有局限。视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。盲童形成空间知觉存在一定的困难 2听觉注意与记忆能力较强 3视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难第二节 视觉障碍儿童特征看电影(二)视觉障碍儿童的语言发展1.口语发展没有明显问题,只是不善于以姿 势助说话。(二)视觉障碍儿童的语言发展2.书面语言的发展特点 (1)识字容易,但理解部分词义有困难 (2)阅读和书写书面语言的速度较慢(二)视觉障碍儿童的语言发展二. 运动发展与行走n视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟;n运动量的不足也影响了儿童体格的发育;n失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。二. 运动发展与行走三. 社会适应与交往n在与其他儿童的交往中,视觉障碍儿童就可能自卑,不愿 意主动与人交往;n视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度,因而 容易产生焦虑;n不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情,这种 能力的局限就可能使他们不断产生挫折感;n感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞,交往困难;n不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心的发展。四. 视觉障碍儿童的学业成就1.视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展2.视觉损伤影响儿童的学业成绩原因: 一是视觉障碍儿童入学晚,错过了最佳的开发智力的关键期; 二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低; 三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢,花费时间较多; 四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课程; 五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生; 六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。一. 视觉障碍儿童的教育目标与内 容2007年教育部颁发盲校义务教育课程设置实验方案中提出的教育 目标是:“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神,热爱社会主 义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制 意识,遵守国家法律和社会公德,依法维权;逐步形成正确的世界观、人 生观、价值观;正确地认识和对待残疾,具有乐观进取、自尊、自 信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公 民意识;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法;身体健康、具有良好的心理素质,养成健康的审美情趣 和生活方式,学会交流与合作,初步具有独立生活能力、社会适应能 力和人生规划意识,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 。第三节 视觉障碍儿童的融合教育二. 视觉障碍儿童融合教育方法(一)构建支持学习的服务体系 1建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环 境注意n教室内的实物的固定位置,不要经常变动;n教室的门应处于关上或全开的状态,以免视障学 生碰撞;n如果走廊上有开启的窗户,应提醒学生注意,或 让他们戴上有帽檐的帽子。n帮助视障儿童选择合适的座位。n为低视力的学生提供合适的助视设备。使用台灯使用电子助视器放大镜和可调节角度的课桌特殊 教育 需要使用大字课本学校 学校 学校学校 学校 学校2. 创建接纳残障儿童的良好氛围1. 教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学 生的需要。2. 创建接纳残障儿童的良好氛围2.教会普通学生帮助视障学生的方法。 向视障儿童打招呼时,首先应记住视障学生的名字,并表明自己的名字 和身份; 用正常的语调与他们交谈,但要离开或想终止谈话时,应该让他们知道 你有此打算; 帮助视觉受损儿童行走时,不要紧抓他们的手臂,推着他们向前走。而 应让他们挽者自己的手臂,跟随自己而行。 指示方向时,要具体地说“左面”、“右面”,不要说“这边”、“那边”。 如果遇到地面有高低不平的情况,如有楼梯,要说:“现在上楼梯”或“现 在下楼梯”,不要说“这儿有楼梯”。(二)扩展学习内容n帮助盲童掌握盲文和使用计算机 培养盲童的生活自理的能力n学会使用盲杖行走(三)调整教育教学的策略1.测定残余视力的水平2.帮助视障理解并接纳自己残障的事实3.替代或变通课程4.调整教学方式:5.如果与视障儿童讲话,请先呼唤他们的名字来开始谈话 ,并让他们明白老师在与他们说话。(三)调整教育教学的策略6.教师在可能的情况下,尽量利用直观教具、彩色图片、 大字印刷的简单图表及字卡来进行教学,并教导他们适 当地利用放大镜来学习。7.无论在黑板上写什么都读一遍,清晰而准确的解释也会 帮助其他儿童有效地学习。8.加大观察对象与背景的对比度。9.适当延长学生做作业和考试的时间。(四)增加同伴辅导选好“小助手”融合教育有助于普通儿童的成长和 发展n普通学生与特殊需要儿童在一起,不仅不会受影响,反而 “有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能 得到较好的发展”。n“另外,在融合教育环境中的普通儿童,能快速地解读特 殊儿童的需要信号并做出恰当的反应,其社会帮助技能水 平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。n“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童,长大 以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具 有更深刻的理解和尊重”。
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