教育心理学与英语教育 WRITER: 吴麦仙 SPEAKER: 徐红红 教育心理学的行为主义学派 教育心理学的认知主义学派 教育心理学的人本主义学派 教育心理学原理在英语教学中的实际应用 教育心理学的行为主义学派 1.行为主义心理学理论行为主义心理学强调实验,反对内省,它提出刺激-反应(S-R)的公式来解 释人的心理活动。在外语教学中,行为主义心理学派认为,语言是一种 行为,是通过反复刺激和反应,反复操练形成习惯的过程。他们认为,学习语言要听说领先,读写跟上,通过口语训练掌握外语。利 用心理学上的这种剌激反应理论,强化操练,最终形成自动化的习惯,达 到脱口而出,从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法(Aural-Oral Method),它是 用新的理论武装起来的,是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学 的句型训练的体现,它在理论上比直接法更为完整,为大家所熟悉的 英语九百句(English 900)就是按听说法的理论编写的。此外,还有 新概念英语(New Concept English),看、听、学(Look, Listen and Learn）等。2.行为主义学派的视听教学法行为主义心理学通过刺激反应(S-R)公式来解释人的心理活 动,该模式对英语教学理论与实践产生了很大的影响,并导致了“视听教 学法”的产生,它强调图像和录音刺激的相互联系和作用。 在现阶段的大学英语教学改革中,不只加重了视听课的课时,连传统上 只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容,充分体现了行为主 义心理学对英语教学的影响,并且也取得了良好的效果。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促 进作用,但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中, 忽视了学生在语言学习中的创造性,削弱了教师在语言学习中的指导地 位。为了弥补其不足,认知心理学开始在教学中得到应用和发展。教育心理学的认知主义学派 1.认知主义学派的基本理论认知心理学以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)为代表的“ 转换生成语法”理论。他认为,语言是受规律支配的符号体系,人类学习 语言决不是单纯模仿和记忆获得语言习惯的过程,而是创造性活用的过 程。他强调以“学”为中心,教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助 学生掌握英语知识,培养运用英语的能力,更为重要的是教给学生学习 方法和学习能力,因此教师和学生之间要进行丰富的多向交流,讨论或 合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中 的组织者、指导者和帮助者。著名心理学家卡鲁尔(JBCarroll)在此基础上提出了“认知教学法 ”(Cognitive Approach),把认知心理学的理论应用于外语教学,重视人的 思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培 养实际运用语言的能力。 认知学派认为行为是以意识为中介,受意识支配的;学习在 于依靠主观的组织构造作用,形成完形的“认知结构”,主体在 学习中是主动的,而不是被动、盲目的。学习是认知结构 的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识 来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经 验、心理结构和信念为主来建构知识。 所以认知心理学派关注和强调学生的主动性,认为学习动 机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像机车没有 发动机。学生有了学习动机,就有了学习的积极性和主动 性,就能变“要我学习”为“我要学习”。 2.认知主义学派的发现学习法 认知心理学家提倡“发现学习法”,就是以“学习者为中心”,教 师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,让学生通 过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理,从 而培养学生独立分析和解决问题的能力。他们还认为学生 的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。 它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之间需建立联 系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。换句话说, 人类是以自己的经验为基础来建构现实。 该理论被广泛应用于英语阅读,这样文章的主题句、文章 体裁的特点和结构规则只是影响阅读理解的重要外部条件 ,而阅读者原有的知识和认知结构,则是影响阅读理解和分 析技能实现的内部条件 教育心理学的人本主义学派 1.人本主义学派的基本理论 人本主义学派亦称情感学派。这一学派主要研究和关心的 是人的本性、内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣 和价值等人类经验的一切方面,其思想渊源和哲学基础是 西方人道主义传统和现代存在主义思潮。 该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习 是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个 行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果 的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导 作用,即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松 的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。 2.人本主义学派的情感教育法 人本主义学派肯定人的本性,重视人的内在需要,强调人的 创造潜能的实现。 “人本主义学派”以“学生为中心” 的思想,提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的 人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对英语 学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性 ,创造性地发挥自己的潜能。 正确处理好师生关系,是保护学生学习积极性的重要环节, 也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求。作为教 师,一方面,要提高自己的知识水平和师德修养;另一方面, 要以饱满的热情投入到教学中去,平时以表扬为主, 以赏 识的眼光看待每一个学生,要努力创造条件使具有不同才 能的学生都能有表现自己的机会,让他们始终能看到自己 的进步。教育心理学原理在英语教学中的实 际应用 1.掌握学习语言的一般心理机制,并运用于 英语教学实践 语言学家和心理学家都认为,语言是后天发 展的剌激和反应,是条件反射的形成,是第二 信号系统的建立。语言既是模仿性行为,也 是创造性行为，学习语言最重要最关键的 问题是大脑机制充分地运用起来 。 (1)英语课堂教学和课外活动,要根据实际条件尽可 能创造外语环境,在情景中进行学习 (2)要注意调动学生学习英语的主动性和创造性,逐 步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主 到自主地学习。 (3)使学生明确学习目的,激发学生学习英语的浓厚 兴趣。 (4) 教学方法方式要灵活多样,让学生在容易受到 鼓励和强化的情况下进行学习。 2.根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征,要有所 侧重地组织英语教学 青年学生可塑性强,不害羞,性格外向,模仿力强,爱说好学。 教师要利用这些特点,抓住有利时机,通过直观手段,使他们 在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。 随着年龄增长和学习内容增加,学生的心理活动特点也随 之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣 逐步减弱。性格由外向逐步转为内向,学习自觉性和独立 钻研能力逐步建立,理解记忆强于机械记忆。这时,在教学 中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练,在实践 中感知语言材料,并在此基础上进行分析、综合、归纳和 对比,去认识语言规律,掌握语言结构,培养独立运用语言的 能力。 3.发展智力和非智力因素,培养学生运用外语的能 力 英语教学中,培养智能的活动必须在情绪高涨的气 氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行 教学,注意精讲多练,通过提问、对话等进行交际。 练习内容要新颖、生动,形式要多样、灵活,同时调 动多种分析器官参加活动,引导学生进行强烈的智 力活动,而不是“填鸭式”地满堂灌。 在注意发展智力的同时,要培养和发展非智力因素, 运用社会心理的归因理论, 使学生明确学习目的, 激发学习热情,增强毅力,加强信心,产生学习动机 。 4.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提高教学效果 教学效果的好坏是受多种因素制约的,但在很大程度上取 决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从 心理学角度上讲,师生之间的心理协调是极其重要的一个 问题,这不仅是教学方法,更重要的是教学观念和教学思想 问题。而情感是教学中的心理条件之一,课堂教学活动不 仅仅是一种信息的传递,而且是伴随着感情的交流。 所以,教师在上课的时候,一方面,要善于调动自己的感情因 素,保持饱满的热情;另一方面,要以情动情,感染学生,激发 学生的感情,便师生感情融洽,气氛和谐,协调一致,以达到加 速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的 、良好的课堂气氛。 (1)师生明确教学目的。 (2)课堂教学注意直观性和游戏性。 (3)多用启发式,多提富于启发性的问题,启迪 学生思维。 (4)师生关系要平等、互爱,团合作,互相促进 。 总结 教育心理学是英语教学法的理论基础之一,他研究 学生如何习得外语知识、技能和发展智能的心理 过程、心理机制及其发展规律,英语教学法的各个 学派都有自己的心理学依据。 作为一名英语教师,要想提高教学效果,一定要做一 些教育心理学的研究,并能够结合自己的教学进行 恰当的运用,这样一定会收到良好的效果,教学水平 也会得到进一步提高。