高等职业院校教 学改革的认识及实践 武汉工业职业技术学院 吴文海 2010-5-28前言1、2009年4月，学院通过了湖北省教 育厅组织的高等职业院校人才培养水平工 作评估。2、2009年5月，学院启动了建筑工程 技术等6个专业的教学改革，这次教改是学 院成立以来，覆盖面最广、涉及程度最深 、影响最大的全院性的教研活动。 前言3、教学改革的路径人才培养 工作水平 评估推动人才培养模式改革（工学结合、校企合作）基于工作过程系统化的课程开发及行 动导向的教学启动6个 专业教改c前言典型工作任务学习领域的课程某一个或几个具 体岗位分析（是 否可行）专业所面向的职 业分析（是否可 行）典型工作任务来源的两个思考基础及起点前言问题：1、由典型工作任务分析与归纳引出的问题 典型工作任务由何而来某一针对性的具体工作岗位、某一职业及职业发展2、由职业分析引出的问题 高职生所面向的职业（人才定位）：技术的、技能 的、管理的、服务的； 高职院校在国民教育体系中的定位（教育体系、产 业结构、人才机构，三者之间相互关联、相互对应）3、由教学改革实践引出的问题（改革的理论基础、改 革的必要性、改革的整体性）一、对高等职业教育的认识关于全面提高高等职业教育教学质量的若 干意见（教高200616号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类 型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第 一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进 社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用 。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新 农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高 ，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面 临着严峻的挑战。” 一、对高等职业教育的认识16号文对高等职业教育的定义包含3个 方面的含义：1、高等职业教育发展的社会背景。2、高等职业教育在国民教育体系中的 位置。3、高等职业教育培养人才的定位。 一、对高等职业教育的认识（一）对高等职业院校的教育对象认识（分 析）（二）对高素质技能型人才的认识 （解读）（一）对高职院校教育对象的分析 1、按照现行的招生制度，高等职业院 校的生源90%来源于普通高中毕业生（约 有10%的学生来源于中等职业学校），其 高考录取批次为第四批，按高考成绩高等 职业院校入学生源质量低于普通本科院校 。 （一）对高职院校教育对象的分析2、按照个体的智力类型的大致分类， 进入高职的学生智力类型主要具有形象思 维的特点。 （一）对高职院校教育对象的分析3、国际教育标准分类法的比照（一）对高职院校教育对象的分析根据新版国际教育标准分类法的比照，我国现行的“高等职业 教育”可确定为其中的5B类教育，即“技术教育”，其层次、类型和课程特征都有极大的一致性。此级的起码入学要求是完成国际教育标准 分类法的3A或3B或4A的学业；教学计划的类型是实用的、技术的 、适应具体职业的计划。其课程“主要设计成获得某一特定职业或职 业群(a particular occupation or trade or class of occupations or trades)所需的实际技术和专门技能对学习完全合格者通常授予进 入劳动力市场的有关资格证书”。 主要目的是让学生获得从事某个职 业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。 完成5B学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格，但不能使学生直接 进入高级研究计划。 （一）对高职院校教育对象的分析通过以上分析，高职院校的教育对象为：1、高考成绩一般；2、智力类型主要表现为形象思维；3、比较适宜培养成为技能型、技术型、技艺 型或管理型人才；这种类型人才在我国目前建立社会主义市场 经济，建设创新型国家的过程中，社会需求量巨 大。（二）对高素质技能型人才的解读16号文件对高等职业院校人才培养的 定位：生产、建设、服务和管理第一线需要的 高技能人才 （二）对高素质技能型人才的解读“高素质技能型人才”可以细分如下：1、智能型、高新科技设备的调试、操作及维 修者；2、工艺员（生产工艺的编制者）；3、技术员（工程师的助手、工程师与技术工 人的联系者、生产一线技术应用和技术管理人才 、产品质量的鉴定员和检验员）；4、高新技术应用者；5、第一线的高素质服务、管理型人才。二、高等职业教育教学改革的思考中国高等职业教育整体改革浪潮的三个时段 ：第一次大约为20世纪80年代中后期至90年代 初，重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的 课程体系；第二次为20世纪90年代中后期至21世纪初， 重点强调建设能力本位的模块化高职教育课程体 系；第三次为2006年以来，开始探索构建基于工 作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系。二、高等职业教育教学改革的思考（一）教学改革的必须性、紧迫性的认识（二）教学改革的全面性、全局性的认识（三）教学改革的理论基础（一）教学改革的必须性、紧迫性 的认识16号文发布之前1、高等职业教育仍然被人们视为“二流教育”甚至 “三流教育”，学院的主要生源依然是高考四批学生。2、国家大力推动了示范职业院校的建设，并给 予了其示范建设的政策支持和经费保障，但对整个 1100多所高等职业院校而言，这仍然只是极其的少数 。3、高等职业院校的课程体系沿用“本科的压缩饼 干”普遍存在，错过一、二次改革浪潮，同时未切实 跟上第三次改革浪潮的高职院校也依然较多。 （一）教学改革的必须性、紧迫性 的认识16号文发布之后1、社会各界及各高等职业院校对高等 职业教育、高等职业教育所培养的人才的 认识和定位更加明确，社会各界对高等职 业教育的期待会不断地提高，学生及学生 家长对进入高等职业院校学习的期待和要 求也会逐步的提高。 （一）教学改革的必须性、紧迫性 的认识2、国家对高等职业院校“质量工程”建 设的不断深入，以及对高职院校人才培养 工作评估的深入推进，在3至5年或更短的 时间之内，以工学结合为特征的高职教育 的课程体系及以行动为导向的教学必将在 高职院校普遍实行，“加强与企业、行业的 合作，走工学结合之路”是使高职学生“能就 业、就好业”的必然选择。 （一）教学改革的必须性、紧迫性 的认识3、随着社会生源的变化及人才市场需求的变 化，必将因其培养的人才质量不高、与社会需求 结合不够紧密，而出现学生就业质量就业率方面 的问题，从而引起学院的生存危机。因此，高等 职业院校对教学改革的必须性、紧迫性要有足够 的认识，只有这样才能产生发自内部的教学改革 的原动力，才能使教学改革成为高职院校的自觉 行动。 （二）教学改革的全面性、全局性 的认识1、教学改革与高职院校发展高职教育一直没有完整的课程体系，很多还是沿用的学 科+技能训练的教学体系。教育教学改革始终伴随着高等职业教育的发展，这是高 等职业教育自身发展规律的客观要求。通过教育教学改革来 引领高职院校的发展，这是高职院校发展的必然选择。教育教学的改革不仅仅是人才培养的显性的教学问题， 更重要的是高职院校建设发展理念、方向、定位方面的全局 性问题，是高职院校各项制度建设、教学队伍建设等制度建 设及学院运行机制等方面的全面性的问题。教育教学改革必须依托学院的整体运行才能深入、持续 、有效的推进，学院则必须依靠教育教学的改革的成果实现 其科学、稳定、持续发展，两者相辅相成。（二）教学改革的全面性、全局性 的认识2、当前对教学改革的片面认识看法教学改革是教学部门的事；教学改革只要教 师变换以下方式就行了；教学改革只进行一次就 可以成功；教师很容易就能进行教学改革，不存 在教师能力的问题；教学改革就是要增加实训， 学校只要增加实训设施设备就可以了。这些认识 与普通高等教育的思维及学科体系教学模式的观 念密不可分，同时也深受前两次教学改革思想的 影响。（二）教学改革的全面性、全局性 的认识3、正确认识教学改革以工学结合为切入点，以构建基于工作过程 系统化的课程体系及行动导向教学为核心内容的 高职教育教学改革，是一次全面性整体性的改革 ，是全面构建高等职业教育自身的教育类型形成 自身体系的改革。没有这种认识，高等职业院校 的建设和发展可能还会走弯路，我们当前所开展 的教学改革很可能流于形式、半途而费，从而导 致失败。（三）教学改革的理论基础职业教育大师姜大源教授对职业教育特征 的概括：“基于多元智能的人才观、基于能力本位的教 育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、 基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学 习情景的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展 的基础观、基于技术应用的层次观和基于弹性管理的学制 观”。姜大源教授的观点整体地概括了职业教育的人才定位 、人才培育途径、人才评定等方面的理念，同时总结出了 高等职业教育人才培养的理论基础和进行高职教育教学改 革的理论基础。（三）教学改革的理论基础在进行教学改革的时候，要把握以下三个问 题： 1、首先必须具有正确的人才观，要知道我们 培养的是什么类型的人才；2、其次就是要有全面的、发展的人才培养理 念；3、第三就是用什么样的体系、途径、方法来 培养人才； 4、第四是用什么样的管理保障教学运行。（三）教学改革的理论基础1、必须具有正确的人才观对于高等职业院校的学生的评价，不能用普 通院校的学生评价标准进行。按智力类型高职学 生更多地具有形象思维的特点，他们更适合于培 养成为“技术型、技能型、技艺型专家”。“职业教 育的社会功能是培养生产、服务、管理第一线的 应用型职业人才”，这就是高等职业教育所应培养 的人才类型。 （三）教学改革的理论基础2、要有全面的、发展的人才培养理念在培养职业人才时，我们不仅要关注其 一时，我们同时要考虑其一世。在着力于 培养个体的职业能力的同时，我们也要关 注个体的全面发展和终身发展。（三）教学改革的理论基础3、人才培养模式、途径、方法16号文件指出：“把工学结合作为高等职业教育人才 培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引 导课程设置、教学内容和教学方法改革。”“课程建设与 改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难 点。”“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的 结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位（群）所需 要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类。”确定专业的职业属性是开展以工学结合为切入点的 教学改革的前提。进行专业的职业资格研究，构建基于 工作过程的课程体系，采取行动导向的教学，是进行以 工学结合为切入点的教学改革的有效路径和方法。（三）教学改革的理论基础4、用什么样的管理保障教学运行运用符合工学结合的教学管理体 制和机制，是保证教学改革顺利推进 和成功的保证。三、基于工作过程系统化的课程开 发及实践16号文：构建“工学结合、校企合作”的人 才培养模式的核心、重点和难点在于课程开发 。 “基于工作系统化的课程改革的理念和模 式，即基于工作过程重构课程知识体系，强调 职业能力、方法能力和专业能力并举，实现理 论与实践的完全融合。” 2009年7月，学院在建筑工程技术等六个 专业进行学习领域的课程开发。一年来，通过 实践发现，对基于工作过程的学习领域课程的 开发和行动导向教学在认识是还存在一些偏差 ，这些偏差对教学改革的推进有着较大的负面 影响。三、基于工作过程系统化的课程开 发及实践（一）对基于工作过程的学习领域课程开发 的认识偏差及纠正（二）对行动导向教学的认识偏差及纠正（一）对基于工作过程的学习领域 课程开发的认识偏差及纠正1、高等职业院校人才培养定位认识的 偏差及纠正；2、典型工作任务来源认识的偏差及纠 正；3、学习领域转换方法认识的偏差及纠 正。（一）对基于工作过程的学习领域 课程开发的认识偏差及纠正1、高等职业院校人才培养定位认识的偏差及 纠正偏差：高等职业院校培养的学生就是建设、生产、 服务、管理一线的操作性的技能人才，或者说就 是指一线的操作工人。这无疑是对16号文件的片 面和狭隘理解，这种理解会给专业的人才定位及 整体化的职业资格研究带来极大的困惑和困难。 同