“高效课堂”实验概要宝鸡市教育局教研室 高继堂一 有效教学的实验背景1、社会不同发展阶段的对教育的影响农业文明 漫长的过程 “渐染 ”“熏陶” 工业文明 批量生产 标准件 商品经济及信息化社会 适应市场 追求效益2、国外“有效教学”研究的几个阶 段 好教师有效教师（从国内谈起） （一）专注师德合乎 社会理想的人中楷模先看人品，然后才看 课堂上的表现。 理想化教师的局限1、定义不够清晰客观，缺 乏行为标准。2、缺乏普适性。3、与教学实效不相关（二）研究教师的心理特征人格、态度、经验和能力 倾向或工作成就。研究结果：这种定义有效 教学的方法，直接关联性不够 ，结果不可靠。（三）思路的大转变专门研究教师转向研究 教师对学生行为影响教师的那些特定行为 会对学生的认知行为和情 感行为产生影响？ 学生的回答 + 正确教师认为学生回答正确或令人满意部分正确回答部分正确，或者虽然正确但不完善 -错误教师认为学生回答是错误的0没有回答没有回答或者说不知道（若教师不等学生回答就发出反馈，把学生的回答编 码在这） 教师的反馈反应 +表扬口头表扬或用一种明显情绪化的方式加以肯定+肯定仅仅肯定回答是正确的（点头、是、好等）0没有反应教师对学生的回答未作反应，而是完全转到其他事情上了。-否定仅仅指出回答不正确（摇头、不、不正确或“嗯”）-批评用语言批评学生（“这么差劲”“没理解啊，你最好细心点”）或用一种情 绪化的方式加以口头否定，比如沮丧、恼火或厌恶等。给答案 教师为学生提供正确答案问别人 教师转换问题让另一个学生回答别人喊出 另一个学生喊出了答案，教师任课认可了重复教师重复原来的问题，或全部重复，或加上一个提示（你知道吗？答案是什 么？） 线索教师转换措辞或者给出线索，是学生容易回答新问题教师提出一个新问题（一个与原问题不同的问题，需要作出不同的回答）学 生 编 号性别学生回答教师反馈男女+ -0+0-给 答 案问 别 人别 人 喊 出重 复线 索新 问 题12345678910使用：每当教师表扬个别学生时 目的：看教师通过表扬强化了哪些行为，教师的表扬在学生中是如何分 布的。 行为类型学生编 号编码1.坚持或继续努力 2、进步（相对于过去） 3、成功（正确答案、高分） 4、好主意、好建议或漂亮的尝试 5、想象力、创造性和独创性 6、有条理，细心 7、好的行为、遵守纪律、注意力集中 8、体贴、礼貌、慷慨等亲社会行为 9、其他（详述） 备注：所有回答都是在集体学习的讨论中出现；本表是关于学习成就较低的8号学生的不完全 统计。141、3 232、3、4 63、3 184、3 85、1 86、1 87、1 8、 9、 10、重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效 教学的核心因素和现代 教学定义的中心。于是，“好教师”这个词就 变成了“有效教师”。 3、新课程改革及国内有效教学研究三维目标，自主、合作、探究。 杜郎口中学（非常模式：0+45） 洋思中学 山东兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论 展示+5测评过关）二、有效教学的几种观点核心：教学效益动机观个性观 生成观反思观钟启泉主编的为了中华民族的复 兴，为了每位学生的发展基 础教育课程改革纲要（试行）解 读中的几种观点：1、关注学生的进步和发展 教师有“对象”意识 ；有“全 人”的概念 ；关注学生发展。2、关注教学效益 教师要有时间与效益的观念。 观点一：有效一般指单位时间 的产量。教师要关注投入与产出， 能够从学生的学习出发减负增效。 观点二：通过一段时间的教学 之后，学生获得了具体的进步或发 展。 3、关注可测性和量化 如教学目标尽可能明确与具体 ，以便检测教师的工作效益。科学 地对待定量与定性、过程与结果的 结合，全面地反映学生的学业成就 与教师的工作表现。当堂显效；滞 后显效；长远显效。4、需要教师具备反思意识。 5、有效教学是一套策略 。如合作学习策略直接教学策略掌握学习循序渐进教学策略“动手学”策略等三、国外有效教学研究成果重视课堂里师生的互 动，并把它作为有效教学 的核心因素和现代教学定 义的中心。发现了促成有效教学的十种教学 行为。其中五种为大家公认。5种关键行为（一）清晰授课口齿清楚，没有分散学生注意力 的特殊习惯；使要点易于被学生理解 ；能清晰地解释概念，使学生能按 逻辑的顺序逐步理解。5种关键行为（二）多样化教学 有效提问 ；变化呈现方式 ；使用吸引注意的技巧 ；展示热情和活力 ；使用奖励和强化物 ；纳入学生的想法和参与。5种关键行为（三）任务导向 用于教学的时间越多，学生学习 机会就越多 。5种关键行为（四）引导学生投入学习过程教学刺激后即诱期待行为；使用表扬和鼓励，维持热烈、积极 的学习氛围 ；监督课堂作业 。5种关键行为（五）确保学生成功率组织和安排能产生中高水平成功 率的教学，是有效教师的标志性特征 。教师的任务导向和学生的投入率与 成功率密切相关。高成功率 中成功率低成功率四、韩立福教授“有效教学”模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略基本模式学 生课前：结构化预习（查划写记练思） 完成导读评价单及课后作业课中：小组合作学习全班交流展示课后：学习反思(周)日记知识模块归纳表创建学科文件夹 教 师课前：全：全景式评价表单：设计一案三单定：落实“五定”要求课中：组织小组合作学习组织展示学习智慧型指导教学课后：组织回归复习学习契约评价拓展性学习任务 “高效课堂”学习契约 在这节课中，我知道我将学习 （学 科内容）。这一课的目标是： （填入你的学习目标）。我愿意通过自己的努力做到以下几点：1、充分利用我的学习时间，通过自主学习、 合作探究来实现这一目标。2、为自己的学习负责，不等待别人提醒督促 。3、在合作交流或帮助他人学习时，认真听取 他们的发言，并积极思考以提供建设性的反应。4、在课外，回忆、思考所学到的东西，并力 争实践和应用。五、抓住实验关键，实施“高效课堂”关键之一教师角色的转变 （一）在实践操作中不断更新教育 理念。以生为本“教师搭台，学生 唱戏”。把学习的任务和责任潜移 默化地转移到学生的肩上。以学生为根本，以学生的学习 为根本（二）在反思进步中提高教学质量 实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非 常重要。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式 产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容 的平均回忆率为：教师讲授：5% 学生阅读：10%视听并用：20% 老师演示：30%学生讨论：50% 学生实践：70%学生教别人：95%关键之二学生学习方式转化学生课前 独立自主先学 课中 合作交流再学 课后 复习归纳巩固教师三单导：（1）导目标（2）导方法（3）导评价言行导：（1）预习指导（2）讨论指导。（3）展示指导（4）总结指导关键之三几个重要环节（一）强力落实学生结构化预习七种策略两种模式目的：明确学生现有知识 水平（二）“三单”的制作 目的：最近发展区大做文章（1）什么是学生已经懂了的（2）什么是学生不懂但自己读书可以 懂的（3）什么是学生读书后还不懂但通过 合作学习可议懂的（4）什么是老师必须讲、非讲授不知 的（5）什么是老师讲了以后还不懂，需 要通过活动、实践才能掌握的。三单基本属性 1、问题导读-评价单 目标性 基础性 铺垫性 预设性 相对稳定；本节课要达到的最低学习目标。 2、问题生成-评价单 真实性 过程性 整合性 即时性 个性多元；学生自己真正需要解决的问题。 3、问题训练-评价单 典型性 综合性 拓展性 系统性 综合提升。本节课要达到的最高学习目标。 三单制作的几个误区 1、避免知识性问题的简单罗列 2、避免脱离学情的零碎拼凑 3、避免教辅资料的随意搬家（三）对小组学习要及时指导、全 程监控、积极评价辩证看待“生进师退”（四）小组合作学习的内涵及几 个基本问题1、合作学习定义的内涵（1）培养积极的相互依赖。（2）形成个人和团体的相互负责。（3）促进面对面的积极交流。（4）关注团体发展进程。（5）恰当使用合作技能。构建学习共同体2、合作学习的意义（1）形成情感、态度和价值观。（2）促进良好的社会互动和社会 关系。（3）提供更多看问题的视角和不 同观点。（4）提高批判性思维和解决问题 的能力。 3、合作学习小组的构成要素 （1）小组活动目标化。 （2）活动任务组织化。 （3）活动技能指导化。 （4）活动过程监管化。 （5）活动结果总结化。4、关于分组问题（1）异质分组 （2）人数多少5、小组合作学习中的几个问题 （1）小组合作学习的前提是什么？ （2）小组合作学习一般需要多少时 间？ （3）如何吸引不积极参与小组合作 学习的学生投入小组学习？ （4）如何确保学差生或不善言语者 在小组内的发言权？ （5）如何避免小组合作学习的两个 误区？（6）小组合作学习的流程是什么？“听、思、疑、研、结、赞” A 尊重地听取同学意见B 仔细地思考自己观点C 及时地提出心中疑虑D 积极地研讨你我互动E 客观地总结达成共识F 欣赏地称赞同伴贡献六、关于实验的几点认识1、实验表面上变革的是课堂， 实际上牵动的是学校管理评价制度 的变革。2、实验对教师的要求比以前提 高了。3、实验开展与推广是大趋势， 无法回避。谢谢大家!欢迎批评指正！