朗读 和 朗读教学于永正一、朗读在语文教学中的意义1、朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语 言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有 助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对 味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有 偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的 反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会 引 导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读 才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。2、朗读具有强烈的感染力文字语言本身就有感染力。但把文字语言变 为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为 朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性 光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的 感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使 听者（包括读者）动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时， 感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有 用音乐才能形容汉语的优美。”朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作 用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面 上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗 读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。3、朗读融“内化”与“表达”于一体学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是 运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章 的规范语言就基本属于自己的了。课文的构思布局、 情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中 了。需要时，会“召之即来”。朗读本身就是表达代作者表达。朗读训练多了 ，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表 情丰富、表达到位。4、朗读有助于记忆5、朗读能有效的培养学生的语感有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解 能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了 一切。6、朗读可以发展想象力二、名家论朗读讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读 是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现 ；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋 给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受 。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的 生命。徐世荣我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心 、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容 、艺术特色就会有成倍的收获。朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且 亲切地体会，不知不觉之间，内容化而为读者自己的 东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须 达到这种境界，才会终身受用不尽。叶圣陶朗读法是教语文的根本之法。余应元朗读文章这是语文老师最见功底也最显才 情的事。读的好，文章就成了老师“自己的”了 。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成 功的一大秘诀。商友敬三、怎样朗读1、读出停顿（停连） （1）读完题目要停顿 （2）句号、自然段要停顿酸的和甜的葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到 了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白 费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过 头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” （3）转换性停顿我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养 ，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进 了防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已 经炸平了。“抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸的 事情发生了”这样的意思，是文字语言所无，而 应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长时 间，这是感情的需要。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树 上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一 直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起 送到了援助中心的礼品区。我的钱就只够买这 些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多的人，已经 能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有 。由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气的转 换，所以这里的逗号要当作句号读。（4）回味性停顿又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色 的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而 深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”秋天“后要停顿，给读者一个想象、回味的 空间一年的时间过去了，秋天又来了，母亲 是在秋天去世的，是她让我再三看菊花（5）生理性停顿由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿 。天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无 力地说：”完了我们都喘不过气来了。“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰 难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句 话是：”我那个有病的儿子，还有我那个未成年 的女儿”(6)灵活性停顿标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符 号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可 能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。这时候就应该以有声语言的标点符号停 顿，取而代之。前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这 条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易 暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬 崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保 护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声 ：“走！”带头向莲花瓣走去。”可是“后无标点，当作有逗号读；“方向”、“走” 当作无标点读。洪教头跳起来大喊：”来！来！来！“举起棒劈 头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个 踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。“！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。“往 后一退”后面的句号当成逗号。停顿是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗 读的声音化再创造的。2、读出重音重音在朗读时需要强调的或突出的词 、词组叫重音。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什 么（及目的）决定的语法重音逻辑重音感情重音他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的两 旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开 了海面，向遥远的天边飞去。张颂先生把重音分为十种，但比较重要的是以 下五种：（1）并列性重音如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、 兽，自然也不会有人。他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的 两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地 离开了海面，向遥远的天边飞去。张颂先生把重音分为十种，但比较重要的是以 下五种：（1）并列性重音如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟 、兽，自然也不会有人。如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木 、鸟、兽，自然也不会有人。古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。并列段也有并列重音。桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：”长得高多好啊！“ 羊说：”长得矮才好呢！“哥哥说：”我要是能把大雁射下来，就煮着吃。 “ 弟弟说：”再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。”古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。并列段也有并列重音。桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：”长得高多好啊！ “ 羊说：”长得矮才好呢！“哥哥说：”我要是能把大雁射下来，就煮着吃。 “ 弟弟说：”再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。”（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：”长得高多好啊！ “ 羊说：”长得矮才好呢！“哥哥说：”我要是能把大雁射下来，就煮着吃。 “ 弟弟说：”再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。”（3）呼应性重音A、问答式呼应重音临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大 作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿 的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的 口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你 玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都 是呼应性重音。（3）呼应性重音A、问答式呼应重音临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的 大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己 玩儿的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的 口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同 你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都 是呼应性重音。B、分合性呼应重音你可知道大海的深处是什么样的吗？海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。(4)强调性重音强调性重音就是要把句子中要表达什么、告 诉人们什么的词语加以突出。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇 见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳 ，晒的地面寸草不生。(4)强调性重音强调性重音就是要把句子中要表达什么、告 诉人们什么的词语加以突出。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说 遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳 ，晒的地面寸草不生。（5）比喻性重音比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可 感。朗读时要突出那些比喻词语。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来， 茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外 清幽。（5）比喻性重音比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可 感。朗读时要突出那些比喻词语。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来， 茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外 清幽。3、读出语气朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出 思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的 语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气， 以情带声。朗读者得心应口，听着才能心从耳顺。语调最大的特点是曲折性，即变化。具体到 读一句话的时候就形成了一种语势声音行进 的一种趋向、态势。语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚 实的综合体现。所以说，朗读学就是语气学。从前，有个人种了一棵葫芦。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动。例一“有个人”要停顿；“人”要读的稍重 一点，“一棵葫芦”语调要由低到高，再低下来 。像画了一个弧。“漓江的水真静啊”要有高到低，再轻轻向上 扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高， 再到低。作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决 定语调和语式。语调是变化的，语式是起伏的。朗读时要注意以下几点：（1）句首忌同一起点。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开 两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩 黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀 得马上要破裂似的。二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一 致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而 亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的 语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有 的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些 。(2)句尾忌同一落点母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去 守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起 来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。 （3）读出人物说话的语气认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语 境。读课文中的人物的语言时，要进入角色。你就 是文中的张三，文中的李四，面部也会露出相似的 表情。语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音 员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的 年龄、心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。 小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物 是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。狼和小羊狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把 我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生 ，我怎么会把您喝点水弄脏呢？您在上游，我在 下游，水是不会倒流的呀！”狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏 家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不 是？”可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的， 去年我还没有出生呢！”狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小