高技能人才培养与课程改革贾宝勤2007年11月高技能人才培养与课程改革一、关于高技能人才1. 高技能人才的基本特征和作用2. 高技能人才典范3. 高技能人才培养的教学设计二、适应高技能人才培养的课程改革1. 课程功能与理念转变2. 实训教学的发展趋势3. 重视课堂教学的技能传授一、关于高技能人才l 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负 着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能 人才的使命，教育部【2006】16号文l “高技能人才工作的目标任务是：加快培养一大批数量充足、结 构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型、知识技能型高技能人 才，。”“到十一五末，高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的 比例达到25以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5 以上，。”2006年4月，中办、国办发关于进一步加强高级能人才工作的意见。1. 高技能人才的基本特征和作用l高技能人才定义：是在生产、建设、服务和管理等领域一线，熟练掌握 专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中 能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。l高技能人才的本质特征：实用性、实践性。l高技能人才的职业特征：“高级蓝领”、“应用型白领”。是操作群体中的管理者 “高级蓝领”；是管理群体中的运行者 “应用型白领”。l高技能人才的行为特征：熟练、诀窍、智能行为。1. 高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特征：1高技能人才是应用性人才 2身怀绝技的一线操作能手3“手脑并用”的知识技能型人才 4技能高、素养高的“双高型”人才 郎群秀 高级能人才的作用：1. 在技能岗位的关键作用；2. 在解决技术难题方面的主力作用；3. 在实施精品工程项目中的骨干作用；4. 在带徒传技方面的重要作用。中办、国办关于进一步加强高级能人才工作的意见实用型、技能型针对岗位：l现场工艺、技术、管理岗位（ 技术员、管理员、工艺员）。l从事操作维护的岗位带头人（ 高级技工、技师、高级技师） 岗位。实用知识：l“如何做”的知识 ：l “如何做” 的知识的学习l “如何做” 的知识的实践高技能人才培养的影响因素l1. 政府推动l2. 教育及培训机构l3. 企业及用人单位l4. 培养对象l5. 社会环境高级能人才培养的影响因素3. 企业及用人单位l企业行业才是技能人才的主要培养者、管理者和使用者，永远都是吸 纳技能人才的主要基地，理所应当是高技能人才工作的主体。吴登昌 171007l企业培养方式：1. 自办培训学校和机构；2. 与职业院校和培训机构联合办学、委托培养；3. 通过技术交流等活动培养；如技师研修制度、名师带徒制度等。4. 在岗位实践中成才；如岗位练兵、岗位培训、技术比赛等。5. 通过研发攻关活动培养；结合技术创新、技术改造和技术项目引进 ，开展新技术、新工艺、新材料等相关知识和技能培训。高职院校培养的功能、定位？知识、素质、技能重点？2. 高技能人才典范l高技能人才“工人专家”李斌l高技能人才“金牌工人”许振超l高技能人才“焊接巧匠”高凤林高技能人才“工人专家”李斌l荣誉：获中华技能大奖；全国十大能工巧匠；全国五一劳动奖章；全国劳动模范；上海师范大学兼职教授；上海电气李斌技师学院l简历：1960年出生，1977年高考落榜；1978年考进上泵厂技校，学车工；1980年毕业，在上泵厂干铣工；1986年赴瑞士接受数控技术培训；1989年再次赴瑞士培训数控机床调试；1995年上海电大大专学习3年；1998年考入上海二工大自控专业读本科。高技能人才“金牌工人”许振超l简历：1950年出生，1967年初中毕业。1974年进青岛港，桥吊工。l业绩：“振超效率”两年三超世界记录；团队创出成果1148项，连出绝活1200多项；l荣誉：获全国五一劳动奖章；全国劳动模范；中华技能大奖。l语录：一个人可以没有文凭，但不可以没有知识。一个人可以不进大学殿堂，但不可以不学习。只有知识才能改变命运，只有发奋学习才能成就未来。l特写：家里与机械、电气有关的书籍摆满了书橱，光高校教材就有50 多本。读过的各类书籍有2000多本。“三件宝”（手提电脑、笔记本、快译通）总是不离左右。高技能人才“焊接巧匠”高凤林l中国运载火箭技术研究院焊接特级技师全国十大能工巧匠；中华技能大奖获得者。l简历：1962年出生；1978年高中后读技校，学焊接。1980年毕业，一直从事焊接技术。l业绩：航天系统第一把焊枪；实现技术革新近百项；提出和创造多项新工艺方法；攻克多项焊接技术难关；获国家科技进步二等奖；l著有长三甲三子级螺旋管束式大喷管焊接攻关；l与科技人员合作建立了3个反变形高次方程公式及线积分公式。“高等职业教育”l“双师型”教师培养“双高型” 人才 l高新技术 l高层次（观察的广度；思维 的深度；认识的高度如形 势政策教育、教评） l高素质（道德、品质、意识 、作风、能力） l高技能 l高收入（物质、心理、生理 ） l高满意度l“双高型”人才：高素质高技能 l途径：培养教育引导灌输修养修炼学习实践观察思考分析研究实验实训实习3. 高技能人才培养的教学设计l教育策划考虑教育发展速度走多块，教育目标如何建立，教育内容如 何编排，教育方法怎样改进等。输出：发展规划，培养方案，咨询建议，改进意见等。 l教学设计教学设计是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解 决方法进行分析和评价，并在评价基础上修改方法的过程。编制教学计划是教学设计制定课程大纲是教学设计确定课时授课计划是教学设计策划某一教学活动（作业、训练）也是教学设计图一 以就业为导向的教学设计 用人单位（市场）就业岗位一就业岗位二就业岗位二知识技术能力素质知识素质技术能力知识技术能力素质基本知识实用技术关键能力综合素质培养目标教学设计实践教学体系理论教学体系综合实训就业市场（岗位）贾宝勤 2004职业资格标准专项技能培训教学质量管理课程教学标准职业技能鉴定质量监控评价学科体系行动体系初职中职高 职本科人才培养路径 实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系简单技能型 知识技能型 工程型 学术型如：概念车设计人员 如：发动机铸件清砂人员不同层次教育的知识结构专业知识技能专业技能知识 专业技能知识基础基础基础中职技校 高职高专 本科贾宝勤，2005陕西国防学院专业群建设框架体系专业群架构体系 以工为主，工管结合；重机强电，化工特色机电技术电子 信息化工技术建筑技术经济管理专业群 龙头专业相关专业机制模具机电电子网络会计化工能源建筑营销制药 机械制造与自动化模具设计与制造建筑工程技术汽车检测与维修供热通风与空调数 控 技 术计算机网络技术机电一体化技术电气自动化技术热能动力设备应用工 程 造 价化学制药技术工业分析与检验会 计 电 算 化 电子工艺与管理软 件 技 术精细化学品生产技术石油化工生产技术应用电子技术市 场 营 销 人力资源管理电 子 商 务物 流 管 理图形图像制作焊接技术及自动化检测技术及应用机械制造数控高技能人才的分层次培养模式贾宝勤，2005导师制下的 助手服务与 组织指导工作科技制作、学生社团必修课（基本知识、基本技能）技能）专项技能）技能培训（专项技能）选修课、辅修课（拓展知识与技能）科技制作、学生社团科技制作、学生社团科技制作、学生社团导师制下的 助手服务与 组织指导工作导师制下的 助手服务与 组织指导工作导师制下的 助手服务与 组织指导工作二、适应高技能人才培养的课程改革1. 课程功能与理念转变n课程学生在教师指导下各种活动的总和。（中国大百科全书教育 ）课程学生在教师指导下自发获得的经验或体验。（杜威）n教学是教师与学生以课堂（实践场所）为主渠道的交往过程。(1).教学是教与学的统一 教与学互相依赖。是一个双向互动过程。教不同于学。正因为教师与学生之间、教与学之间存在差异， 教师与学生之间的交往才有价值。(2).教学既是科学，又是艺术知识经济所需要的技能(OECD) q 人际技能(inter-personal skills)：团队工作和合作能力；领导能力q 个人能力(intra-personal ability)：激励和态度；学习的能力；解决问题的能力；有效交流的技能；分析技能q 技术或者信息通讯技能(technological or ICT skills)：获取、分析、评估、利用、传播教学内容：从狭隘到综合q 从农业社会到工业社会：标准的、支配的、控制的工 业文明对专业人才的需求。 q 后工业文明：分工的专业化与专业的交叉综合并存；新的职业岗位层出不穷；人类所面对的许多重大课题需要运用自然科学和 社会科学加以综合解决；生产劳动增加了创造性成分，逐步变为科学性劳 动；重大的科学发现和新的产品不仅影响着人们的生 活方式，还改变着人们的思维方法和价值观；教学过程：从封闭到开放q 学生在哪里？：边缘化、被动化、强制化 q 教师在哪里？：中心地位、支配地位、学科趋 向、不研究教学q 变革：从教师中心到学生中心；从教什么到学 什么；从怎样教到怎样学；从讲没问题到讲出 问题；从单向过程到双向过程。元知识经验性策略性知识事实性 概念性 知 识理解性 论证性 知 识陈述性知识过程性知识应用性知识结构行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程 开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）学术型技术型 工程型技能型模块化课程 (分化) 纵向组织为主 横向组织为辅 垂直叠加确定深度 水平组合确定广度一体化课程 (整合) 横向组织为主 纵向组织为辅 核心延伸确定过程 径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003工作过程导向的课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程课 程 n工序1工序2工序n学习领域形式的教学内容典型的职业劳动过程资讯实施计划决策评估检查控制（ 反思）行动导向的教学方法姜大源，2003行动导向 的教学的 五个条件构建行动 学习情境开发过程 导向课程建立一体化 专业教室实施个性化 教学形式完成教师 角色转变教 师学 生讲 解倾 听演 示观 察指 导评 价模 仿练 习教 师学 生独 立 获取信息引出问题 商榷答案提供帮助 讨论建议说明原理 解答难点制定标准 评估结果独 立 制定计划独 立 实施计划独 立 评估计划传统四阶段教学法2. 实训教学的发展趋势教学内容与实践应用的结合方式：应用问题教学化 实践教师教学内容实践化 理论教师实训课程项目开发n 无论是共学交替、半工半读以及“教学作一体化”，还是“校 内基地工厂化、校外基地学校化”，其根本问题在于生产性实践 教学如何确保教学目标的实现？如何提高效率？如何适应生产 实际需要？n 实训课程项目开发是教学改革的当务之急。1 功能齐全2 技术先进3 训练内容典型4 场景真实5 程序规范6 成本分解7 考核（检验）接近实际。实训中心设计模式n课程内容导向模式n物质环境模拟模式n工作过程模拟模式实操区小组3资 料 柜齿轮传动装置小 组 6资 料 柜物 品 柜小 组 7小 组 4小 组 5小 组 1小 组 2小组8理论区实验区制 动 电 机齿轮传动装置涡轮传动装置车 床车 床钻床砂轮铣 床计 划 区一体化专业教室示意图（机械 ）姜大源，2003（透明）组合式实验学习区驱动技术 实验室测量技术 实验室控制技术 实验室机械电子技术 实验室 （机电一体化）切削技术 实验室信息技术 实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室