用好初中思想品德学业质量评 价标准，提高课堂实效石壁中学 朱俊擎 2012年3月布卢姆指出：教学目标是课程目标的进一步具体化 ，是指导、实施和评价教学的基本依据。课程目标要 以教学目标为载体。只有将课程目标转化为一系列具 体的可操作的教学目标时，课程目标才得以落实，并 通过一教学目标的达成，使课程目标最终得以实现。 有效的学习始于学有目标，准确的知道达到的目标是 什么。教学目标有导向功能，教学目标是教学活动的 预期结果，是教学活动的出发点和归宿。因此，要提高课堂教学实效，就必须先设计好教 学目标，但是目前初中思想品德课堂教学目标设计的 现状如何呢？（一）教学目标意识欠缺1、教学目标缺乏在新课改环境中，有相当一部分教师教学观念依然陈旧 ，教学目标意识欠缺，在平时教学中很少去考虑怎样叙写 ，在上课前并未制定明确的教学目标。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状（一）教学目标意识欠缺2、教学目标流于形式老师们经常把教学目标当做一个必要的程序，一种摆 设，仅仅作为应付检查和考核的一种形式。于是直接 将教学参考书或教案设计中现成的教学目标直接抄到 自己的教案设计中。而老师上课时只凭借经验和考试 要求操作，没有围绕教学目标而进行。”这既不符合新课程的要求，也影响了教学目标功能的实现，教学 目标形同虚设。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状（二）教学目标定位不准确很多的教学设计常用思想品德课程目标来代替课堂教 学目标，如“通过，培养学生透过现象看本质的观察 问题、分析问题的能力”、“通过本课的学习，培养 学生国家观念，使学生认识到”等等。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状（三）教学目标太笼统，缺乏可操作性一种情况：“三维目标”把“过程与方法”作为教学目标， 不仅混淆学习结果与学习过程的区别，而且混淆学习过 程与学习方法（或学习策略）的区别。 另一种情况：看上去似乎是有各项目标，但是实际 上并没有明确的目标要求。因而缺乏可操作性和可 测性，不能实现它应有的功效。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状（四）教学目标缺乏层次性全班同学仅有一种层次的教学目标，而且要求人人都要 达到这个目标。因而导致好学生 “吃不饱”，而基础薄弱 的学生“消化不了”，并最终远离目标而成为“差生”。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状（五）教学目标缺乏整体观念，顾此失彼第一种情况：偏重知识和能力目标，轻视“过程与方法” 目标和“情感态度和价值观”目标。另一种情况：有些教师错误地理解了新课程标准，过分 地强调三个维度各自的内容，把三维目标人为地割裂开 来。事实上， “课程目标的三个维度只是理论上的一个 分类，三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的 一个整体。”一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状二、依据学标，确定教学目标 教学目标设计包括教学目标的设置与陈述，是完整的 教学设计过程的十分重要的环节。在教学过程中它具有 导教、导学和导测评的功能。（一）教学目标的设置要设置好教学目标，需要教师通透地理解学业评价标 准和教材，达到懂、透、化的程度。具体要求：1、学评：对各知识点分别用不同的行为动词提出了 具体的教学要求（目标评价组新修订的），教师要准确、 系统地把握，活化课程标准于具体的教学实践中。努力做 到：烂熟于心，融于教学，运用自如，又要防止超“标” 或不达“标”的现象发生。二、依据学标，确定教学目标 （一）教学目标的设置2、教材：一方面要吃透教材，深入了解教材结构和 组成内容。对所要讲的内容及与之相配套的参考资料 都要了如指掌。包括基本的框架，基本观点、基本内 容，要重点展开讲的部分，以及涉及的一些不同观点 和争议的问题，都要准确的把握。二、依据学标，确定教学目标 （二）教学目标陈述1）目标应预期学生的学习结果目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方 面的变化。1、教学目标陈述的基本原则根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学 习”，“通过使”，“培养能力”等。这类陈述说的 是教师做什么，不是学生学习的结果。目标也不应该陈述学生学习什么，如“学习的精神”。这样的陈 述不表示学生学习的结果，也不符合目标陈述的要求。二、依据学标，确定教学目标 （二）教学目标陈述 1、教学目标陈述的基本原则目标的陈述应有助于导学、导教、导测评所谓“导学”，就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做 什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策 略是什么；所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。二、依据学标，确定教学目标 （二）教学目标陈述2、教学目标陈述的注意事项1）行为主体是学生，不是教师目标不能陈述”帮助学生“或”通过使“，因为这样陈述 的目标的主语是教师，在逻辑上违背了目标陈述的第一条原则。二、依据学标，确定教学目标 （二）教学目标陈述2、教学目标陈述的注意事项 2）用经过心理学界定的动词和名词陈述目标 合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词（或名词词组）。 布卢姆修订的目标分类中提出了表示六级认知水平的6个动词，即 记忆、理解、运用、分析、评价和创造”。此外，在每一认知水平 内还有更具体的代表能力的动词。如反映记忆水平的动词有回忆 和再认，反映理解水平的动词有释义、举例、分类、概要、推论 、比较、说明等。为此，应尽量避免用未经心理学界定的动词陈 述目标。二、依据学标，确定教学目标 二、依据学标，确定教学目标（二）教学目标陈述2、教学目标陈述的注意事项3）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量学评已经将学习内容、涉及的技能和能力、可能有 的情感态度价值观教育都结合在一起了。只要根据自己的 班级情况稍加调整，就可以作为我们的教学目标。如：八年级下册第三课同样的权利同样的爱护学标解读如下学评评目标标 评评价方式 情感态态度 价值观值观 知识识 能力 热爱热爱 生命 ，尊重生命 ，珍惜自己 的生命健康 ，尊重、关 爱爱他人的生 命和健康 3.3.3积积极 行使生命健 康权权运用 知道生命健康权权 的具体内容，结结 合有关案例，讨讨 论损论损 害生命健康 权权造成的危害以 及放弃生命健康 权权的不良后果。 非纸纸笔测测 试试：如谈谈 话话，项项目 评评价等； 纸纸笔测试测试 。 3.3.4关爱爱 他人的生命 和健康 运用 懂得关爱爱他人的 生命与健康是我 们们必须须履行的道 德义务义务 和法律义义 务务；学会关爱爱他 人的生命与健康， 远远离暴力。 非纸纸笔测测 试试：观观察 等；纸纸笔 测试测试 。 根据学评陈述教学目标如下： （1）记忆生命健康权的具体内容； （2）结合有关案例，分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生 命健康权的不良后果，从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动 ； （3）懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法 律义务； （4）自觉关爱他人的生命与健康，远离暴力。 第一个目标行为动词是“记忆”，名词短语是“生命健康权的具体内 容”。属于记忆概念性知识类别。第二个目标行为动词是“分析 ”和“落实”，属于理解事实性知识 和运用程序性知识类别。第三个目标行为动词 “懂得”和第四个目标行为动词 “自觉关爱 、远离”属于反省认知知识类别，也是情感态度价值观目标的达成 指标。本节课既有知识的目标，也有能力的目标和情感态度价值观目标。根据学评陈述教学目标如下：这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。从导学来说，学生一看到这个目标，就知道他们通过这节 思想品德课的学习，要达成的学习目标有：1、最低限度应能 记忆“生命健康权的具体内容”；2、要懂得分析案例，并结合 案例，分析损害生命健康权的不良后果；3、要将珍爱自己的 生命健康落实到日常生活中；4、懂得关爱他人的生命与健康 既是道德义务又是法律义务，要积极关爱他人的生命与健康 ，而且坚决不做损害他人生命健康的行为；5、要远离暴力， 多做关爱他人生命健康的事。（1）记忆生命健康权的具体内容； （2）结合有关案例，分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生命 健康权的不良后果，从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动； （3）懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法律 义务，要积极关爱他人的生命与健康，而且坚决不做损害他人生命 健康的行为； （4）自觉关爱他人的生命与健康，远离暴力。 根据学评陈述教学目标如下：这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。（1）记忆生命健康权的具体内容； （2）结合有关案例，分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生 命健康权的不良后果，从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动 ； （3）懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法 律义务，要积极关爱他人的生命与健康，而且坚决不做损害他人生 命健康的行为； （4）自觉关爱他人的生命与健康，远离暴力。 从导教来看，教师一看到这个目标，就知道目标中暗含有概念性 知识、事实性知识、程序性知识、反省认知知识，而着重要解决的 是程序性知识和反省认知知识的教学。根据学评陈述教学目标如下：这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。（1）记忆生命健康权的具体内容； （2）结合有关案例，分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生 命健康权的不良后果，从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动 ； （3）懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法 律义务，要积极关爱他人的生命与健康，而且坚决不做损害他人生 命健康的行为； （4）自觉关爱他人的生命与健康，远离暴力。 从导测评来看，教师和学生一看到这四个目标，就知道测验题应 如何编写。第一个目标的测验题很容易编写，填空题、选择题、简 答题都可以测出学生回忆知识的能力。第二个目标暗示“分析”，是 让学生能创造发挥的材料分析题和辨析题。第三、四个目标也是可 以设置材料分析题和材料选择题来考查学生。学生是学习的主体，任何一个环节都是为达成学生 的学习而服务的，因此，教师要根据课标、学标研究教材 ，研究学生，确定教学目标和学习目标，然后设计出能够 引导学生进行教材研究和达成学习目标的导学案。三、依据学标，确定学习目标，设计导学案 导学问题导学目标1、行使生命健康权有些什么具体内容？ 2、你珍爱生命健康权吗？请举一例，并说明 理由。 3、你身边有哪些不珍爱生命健康权的事例？ 请试举一例。 目标1：记忆生命 健康权的具体内容4、生命健康权是公民的权利，可以随意抛弃 吗？请说明理由。（温馨提示：本题属于哪类 问题？回答这类问题通常用哪类知识回答？） 5、你打算怎样行使自己的生命健康权？目标2：结合有关 案例，分析损害生 命健康权造成的危 害以及放弃生命健 康权的不良后果， 从而在日常生活中 落实珍爱生命健康 的行动；导学问题导学目标6、损害他人生命健康的行为有哪些？ 7、如何理解关爱他人的生命与健康是我们必 须履行的道德义务和法律义务？ 8、请列举生活中尊重他人生命健康权的事例 。 9、教材P29-30小哲的案例给我们什么启示？目标3：懂得关爱 他人的生命与健康 是我们必须履行的 道德义务和法律义 务，要积极关爱他 人的生命与健康， 而且坚决不做损害 他人生命健康的行 为； 10、在日常生活中，你有过受人关爱的体验 吗？请把当时的感受说出来。 11、如果你面对有人落水，你会怎么办？（ 温馨提示：从自护与救人两个角度去考虑） 12、为什么要远离暴力？目标4：自觉关爱 他人的生命与健康 ，远离暴力。 怎样的教学模式才是适当的呢？教学有法，但无定法，贵 在得法。要做到教学得法，事半功倍，则不得不先研究学 标，明确教学目标，做到“对症下药”。根据设定的教学目标，具体的课堂教学模式操作如下：四、依托学标，选择适当的教学模式，调动 学生参与教学模式教学目标（1）检查学案（课前）课前下发学案让学生预习，使学生在课前已明确 了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态， 变