新新 课课 程程 背背 景景 下下 的的数学课堂教学艺术数学课堂教学艺术陈陈 明明 华华课堂教学不仅是方法技能，而且是 一门艺术，是一门培养国家未来人才的 艺术。在实施新课程背景下，研究课堂 教学艺术，运用课堂教学艺术，对于改 革课堂教学，提升教师的专业素养，提 高课堂教学效率，有着重要的理论意义 和实践意义。内容要点内容要点一、如何认识课堂教学艺术二、当前数学课堂教学法中存在的主要问题三、新课程背景下的数学课堂教学艺术如如 何何 认认 识识课堂教学艺术课堂教学艺术教学是一种艺术，是一种培养未来人才的艺术。著名教育家夸美纽斯在其大教育论中提出： “教学是艺术，是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”他提出，教学艺术的技巧包含以下几个方面：1.建立秩序，讲求方法； 2.激发兴趣，学有所乐；3.直观形象，保持注意；4.启发思维，因材施教；5.顺性量力，循序渐进；6.耐心指导，慎用惩罚；著名教育家苏霍姆林斯基在其教育的艺 术中提出：“教学和教育的艺术就在于，要使每个 儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受 到脑力劳动中的成功的乐趣。”“教学和教育过程有三个源泉：科学、技 巧和艺术，谁要驾驭好教学和教育过程， 谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺 术，”著名教育理论家巴班斯基在其中学教学 方法的选择把教育学看作是研究教育艺 术的科学，他认为：“重视教育工作的艺术将促进教师大大 加快在自觉的条件下，掌握优选教育决策 的方法论，并减少教学上的失误。”德国教育家第斯多惠基关于教学艺术有一 句含意非常深刻的名言：“教学的艺术不在于知识传授的讲解， 而在于关于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋 的情绪怎么能有激动，没有主动性怎么能 唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神，怎 么能鼓舞人？只有教师的生气才能产生学 生的生气，学生的死气只能是从教师的死 气而来。所以教师要尽可能使自己习惯于 朝气蓬勃的生气。”提高教师的教学艺术是当前课程改革中值得注意的一个重要问题。应该看到，目前 很多学校的新课程课堂教学质量没有达到 课程标准所要求的“学生的学习活动应当 是生动活泼的、主动的和富有个性的过程 ” ，其中一个重要的问题就是课堂教学缺 乏艺术性。西南师范大学熊明安教授指出：“如果教 师都充分掌握教学艺术，就能全面顺利地 实现教学多方面的目的，就不致于出现数 量多而质量很低的问题。”教学是一门艺术，教学是培养人的艺术。教学艺术是通过教师个人在课堂中的教学行为体现出来。教师的课堂教学艺术不同于一般的表演 艺术，它是一门体现实践的艺术、体现过 程的艺术，它是从教学的角度对教学的艺 术属性的理解及据此发展起来的艺术的课 堂教学方式、方法、手段、形式等等。一堂课的开头艺术(吴薇老师)一堂课的结尾艺术(贺莉老师)一堂课的知识拓展艺术(王占娟老师)一堂课的氛围营造艺术(罗艳老师)一堂课的知识引入艺术(刘刚老师)案例案例一堂课的地域风情介绍艺术(郭淼老师)课堂教学艺术涵义所包含的四个要点（1）教学艺术是“ 掌握 ”课堂教学的一个独特视角、独特方式。教学艺术是从美学的角度揭示了课堂教学活动中特有的艺术属性。（2）教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。（3）教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。（4）教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。教学也是艺术的掌握对象，教学也是艺术功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。课堂教学艺术的主要特点课堂教学艺术的主要特点形象性（课堂教学艺术的基本特点）形象性是指教师在课堂中的行为就如艺 术家在舞台上表演一样，是一切外观行为的 综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、 身姿动作、实验操作、口语板书等等。并借 助语言、表情、动作、直观事物、绘画等手 段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象 的理论形象化，把枯燥的数字生动化，变为 学生易于接受的知识。情感性（课堂教学艺术的重要特点）情感性是指教师在课堂教学的行为中 关注情感，以情感人，使教学活动不仅仅 是一个传递知识的过程，而更是师生双方 心灵情感交流的过程。创造性（课堂教学艺术的突出特点）创造性是指教师在备课中结合任教班级 学生的特点，对教材进行创造性地开发思考 ，创造性地设计教学方案，以及在教学设计 方案组织实施中的创造性地教学。一位教师在北师大七年级(上)教材“ 从不同方向看”教学中对教材内容处 理中的艺术创造性。案例案例请欣赏漫画并思考 ：为什么会出现争执？ 漫画 “6”与“9” 创设情景从不同的方向看小汽车从不同方向看实物从不同的方向看北 师 大 七 年 级 (上) 第 一 章 第 四 节一位教师在北师大七年级教材“认 识一百万”教学中对教材内容处理 的艺术创造性。案例案例339米100100万万 册数学书册数学书摞起来有摞起来有多高？多高？?8848米100100万万册数学书册数学书连起来有多长？连起来有多长？2800m2800m2 2100100万万册数学书册数学书铺起来面积有多大？铺起来面积有多大？100100万万册数学书册数学书堆起来，堆起来，我们的教室装得下吗？我们的教室装得下吗？100100万万册数学书册数学书 摞起来有多高？摞起来有多高？连起来有多长？连起来有多长？铺起来面积有多大？铺起来面积有多大？堆起来，我们的教室装得下吗？堆起来，我们的教室装得下吗？?实践性（课堂教学艺术的突出特点）实践性是指教师的教学行为（备课、 教案设计、教学实施 ）中的教学艺术 都必须是有的放矢， 必须是在充分了解 学生的基础上进行的，不能纸上谈兵， 必须与教学实践紧密联系，不可分割。 同时， 教师的教学艺术水平也只能在教 学实践中不断提高的。课堂教学艺术的主要功能课堂教学艺术的主要功能陶冶功能课堂教学艺术所体现的情理交织的特点 和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的 情景性，具有不可忽视的全方位的潜在教育 功能即陶冶功能。转化功能课堂教学的实质就是引导学生把人类已 经知道的学科科学真理转化为学生的真知， 把学科知识转为能力。课堂教学艺术能更好 地实现这种转化，实现“师傅领进门，修行 在个人”，引导学生从今天的“我”走向未来 的“我”。谐悦功能著名教育家吉尔伯特在其教学的艺术 中谈教学艺术的谐悦功能时说：“ 如教师不 能获得学生一声发自内心的笑，那么这一天 的教学就白费了”课堂教学艺术的谐悦功能可以从多方 面影响学生的学习生活，可以缓解学生学习 的紧张压力，调节单调重复的学习带来的生 理疲劳，使学生感到了“学习紧张并快乐着” 的乐趣。整体功能教学艺术是一门综合艺术，它融合了多种 艺术手段的表现形式，以大量信息全方位地充 斥着学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官。教学艺术也是一个相对完整的系统，依靠 其整体性来发挥巨大教育作用（如师生知识结 构的互补、动作行为关系的互补、教学内容与 教学方法的呼应等）一位教师在进行“正方形的性质” 教学时，在教学结尾处融合了多种艺术 手段的表现形式，利用大量信息全方位 地充斥着学生的视觉、听觉、触觉等多 种感觉器官，从而形成了升华情感、激 励态度、体现价值的艺术处理手法。案例案例同学们，正方形是我们生活 中最常见的一种图形，正方形以 它美丽的几何构形装点着我们生 活的世界，它使我们周围的世界 五光十色，绚丽多彩。记得有位哲人说过：做生活的有心 人！同学们，在生活中无处没有数学的 美，数学创造了我们生活的美。让我们 做生活的有心人，去观察数学的美，去 发现数学的美，去创造数学的美！课堂教学艺术集中体现在教师的课堂 教学方法中课堂教学艺术具有时间性，应随着时 代的进程和社会的进步与时俱进。研究数学课堂教学艺术，首先必须了 解当前数学课堂教学方法中存在的问题 ，对症下药进行改革，这样才能创设适 合新课程背景下的现代数学课堂教学艺 术。当当 前前 数数 学学 课课 堂堂 教教 学学 中中存在的主要问题存在的主要问题1 1、数学课堂教学引入中存在的问题、数学课堂教学引入中存在的问题数学引入机械、呆板、平淡，简单地就数学 旧知识而引入新知识，使学生缺乏新鲜感。教学引入缺乏师生互动，难以吸引学生注意 力，使学生尽快投入新知识学习。就引入而引入，在教学引入中缺乏数学特有 的思维情景或本节课数学模型的生活原理。案例案例等腰三角形的教学引入圆的教学引入二次函数的教学引入一个新概念的引入，要引起学生的新 鲜感，如果一个有大量生活原型的新概念 的引入，还是用从已有的数学知识到新概 念的纯知识引入，那将使许多学生丧失对 新概念学习的兴趣。2 2、学生主体作用发挥中存在的问题、学生主体作用发挥中存在的问题数学课堂教学追求形式上的课堂热闹，缺 乏使学生建构新知识应有的实效。教师课堂教学“满堂问”，关注学生的“个 体”而忽视“整体”，使多数学生无所事事。数学课堂教学活动完全是教师指令下的活 动，缺乏师生互动、生生互动的活动场景。3 3、数学课堂教学情景创设中的问题、数学课堂教学情景创设中的问题情景创设中使用的实例不联系学生生活实 际，教师自我陶醉。情景创设单调、乏味，缺乏激情，情景表 述语言枯燥，没有营养。学生没有进入到教学情景的共创活动中。教学情景创设中，不善于从情景中抓住时 机，创设教学高潮。4 4、数学课堂矛盾处理中存在的问题、数学课堂矛盾处理中存在的问题对课堂偶发事件不知所措，课堂难以驾驭面对学生非数学学习行为，武断判定处理 ，激化师生矛盾数学数学语言缺乏幽默，表述缺乏活力5 5、利用教学资源中存在的问题、利用教学资源中存在的问题不善于利用课堂中存在的大量数学有形与 无形资源不善于利用学生可进行的数学活动资料不善于充分利用教材开发学习资源不善于用教师、学生生活中与数学有关的 生活资源不善于利用现代信息技术资源使有条件的 数学课堂教学更加丰富多彩。6 6、学生数学讨论学生中存在的问题、学生数学讨论学生中存在的问题设计的数学讨论问题没有层次和深度，激 不起学生讨论的兴趣。不善于调控学生讨论的节奏和适当的引导 ，学生乱讨论。不善于针对不同数学问题实际，灵活选用 不同的的讨论方式。7 7、数学思维能力培养中存在的问题、数学思维能力培养中存在的问题纯数学知识（概念、定理、公式）的 传授，没有依据知识解决问题的数学思想方 法和技巧的指导。在解题方法指导中，没有与方法掌握所配 套的变式思维训练和方法归纳概括。对学生数学能力（思维能力、运算能力、 空间观念和运用知识解决问题能力）的培养 中缺乏具体的、有激励作用的措施。新新 课课 程程 背背 景景 下下 的的数学课堂教学艺术数学课堂教学艺术数学现代课堂中的教学艺术数学现代课堂中的教学艺术教学中的引入艺术教学中的引入艺术1教学中的高潮艺术教学中的高潮艺术2 优良教学情境的创设艺术优良教学情境的创设艺术3发挥学生主体作用的凸现艺术发挥学生主体作用的凸现艺术4教学中的思维点拨艺术教学中的思维点拨艺术5教学中的幽默艺术教学中的幽默艺术6 教学中的师生互动研讨艺术教学中的师生互动研讨艺术7 教学中的课堂矛盾转化艺术教学中的课堂矛盾转化艺术8 .数学课堂教学中引入艺术的目的是为了提 高学生数学学习的“三趣”产生兴趣、激 发情趣、提高思趣。数学课堂教学中的引入艺术必须充分考虑 初中学生的年龄特点、心理特点和知识特点。教学中的引入艺术教学中的引入艺术1教学中的引入艺术手法教学中的引入艺术手法鲜活的生活实例或生活问题有趣的数学故事或数学问题丰富多彩的图片或模型生动形象的动画或录象有趣的活动或游戏案例案例圆的教学引入艺术(姜向阳老师)轴对称的教学引入艺术(张文川老师)人的五官布局具有一种匀称美，如果我们破坏 了这种美，那将是一种怎样的情况呢 世界上万事万物都充满着对称美星云图大 到 宇 宙水分子结构图小到原子、分子再到动、植物轴 对 称 现 象生活无处没有