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论高考与新课程改革 的良性互动广州大学地理科学学院郭 建 问题的提出:对高考 “指挥棒” 和应试教育的思考n高考 “指挥棒” 和应试教育的观念仍将长期存 在。n二者与原教学大纲之间形成了消极互动的 “怪 圈”。n n对高考对高考 “ “指挥棒指挥棒”的认识。这个的认识。这个 “ “指挥棒指挥棒”又又 是根据什么来是根据什么来“指挥指挥”的呢?的呢?“遵纲循本遵纲循本”, 可见,问题并不是出在可见,问题并不是出在“指挥棒指挥棒”上,上,而是出在而是出在“ 纲纲”和和“本本”上。上。n n对对“应试教育应试教育”的认识。教育需要评价。问题不的认识。教育需要评价。问题不 在在“应试应试”本身本身 ,而在于你怎么考?考什么?,而在于你怎么考?考什么? 取决于教学大纲。取决于教学大纲。问题的提出:对高考 “指挥棒” 和应试教育的思 考n 新课改为解开这一“怪圈”提供了契机 。n 新课标的理念完全转向了素质教育,高 考 “指挥棒”和“应试教育”的内涵也将随 之逐渐转变。n “指挥棒” 导向素质能力培养, “应试 教育”转为应“素质能力之试”。论高考与新课程改革 的良性互动一、高考考纲和命题必须体现新课程改革的基本理念二、新考纲的导向与新课程改革目标相一致三、高考能够对高中新课程改革产生积极的导向作用一、高考考纲和命题必须体现 新课改的基本理念n 教育是一个系统工程,教学和考试的根本目的不 能背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主 要功能和直接目的是“选拔”,但在体现教育的目标 、宗旨和理念方面,考试和教学是必须也能够协调 一致的。只有如此,才能保证国家各方面教育政策 的统一性,也利于各方统一认识,从多方面去贯彻 落实素质教育的目标。反之,如果考试与教学精神 分离,甚至对立、则将造成巨大的思想混乱,新课 程改革的目的也更难以实现。n 2007年教育部在继续制定全国统一的学科考试 大纲的同时,制定了适应新课程改革的学科考 试大纲(课程标准版),广东等率先进入高中新 课程改革的4省区也据此制定了学科考试大纲的 说明它们与原考试大纲相比,在多方面 体现了新课程改革的基本理念和要求。n 例如,广东省的地理科考试大纲的说明中首 先就提出了命题指导思想:“符合选拔性考试的规 律与要求,体现普通高中新课程的理念,反映地理 学科课程标准的整体要求。注重能力和素质考 查,注重时代性和实践性,促进素质教育的实施。 ”这与原来考试大纲仅强调高考选拔性考试的 性质,却避而不谈考试与课程及其人才培养的关系 的情况,形成了鲜明的对比。n 这一命题指导思想的明确,不仅从根本 上转变了对高考命题工作的思想认识,而 且,将高考与新课程改革的关系即高 考命题要体现新课程的理念,促进素质教 育的实施作了明确的阐述。n 高考 “指挥棒” 已开始导向素质 教育。二、新考纲的导向与新课程改革 目标相一致(一)考试目标突出“能力立意”n“考核目标与要求”,并概括表达为4个方面:获取和解读地理信息;调动和运用地理知识、基本技能;描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律;论证和探讨地理问题。四个标题采用的是四个标题采用的是 与新课程标准中对与新课程标准中对 内容标准相同的表内容标准相同的表 述方式述方式行为目行为目 标方式标方式,“ “能力立能力立 意意” ”的指导思想由的指导思想由 此突显。此突显。(二)考试内容适应高中新课标1. 在考试内容范围方面由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的 地理区域,只是规定了地理要素和地理区域的学习方 法,这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知 识点的数量大大低于现行高中必修要求,但这并不意 味着新课程改革后的高考的整体要求降低了,而应该 清醒地认识到是要求的侧重点发生了转变:由对知识 的记忆要求,更多地转向对获取和运用知识的能力和 素质要求。例如:对试卷中图表的分析。2.考试内容与教科书的关系考试内容不直接来自课本,深化了对教材的认识 。有关专家早已提出“一标多本”的教材不再是教学的“ 依据”, 更非考试的依据,而只是实现课标教学要求 的“材料”。 三、高考能够对高中新课程改革产生 积极的导向作用n 07广东高考在处理考纲和课标的关系方面作了 成功的尝试,这必然会直接改变过去高考前应试 复习的方式对各类知识点的强化记忆为特征 ,改为注重能力素质培养。n 同时,正以间接传导的方式,迅速影响和导向 了高中必修和选修模块的教学。n 虽然考纲不同于课程标准,但它给出了一个明 确的信号:忽视知识、能力积累过程,只靠突击 死记硬背课本知识应试的时代结束了。这必然引 发对教材的重新认识,对学习方式学习过程与 方法能力与素质等方面相互关系的认识,导致 对教学和复习活动的反思和优化,促进新课程改 革目标的更好的实现。
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