引导学生从质疑走向探究银川市教育科学研究所 仇千记 新课程理念倡导“自主、合作 、探究”的学习方式, 主张培养学 生的创新精神和实践能力。因此， 教学活动中，培养学生的问题意识 ，从根本上消除对教师的依赖，带 着问题读书。教师不仅要提高“问 题”的质量，更要善于捕捉来自学 生的“好”问题，引导学生质疑与 探究紧密结合。一、引导学生从质疑走向探究的基本原则 1、主体性原则。学生是质疑和探索的主体，是 学习过程积极的探索者，质疑和探 索的成败取决于学生主观能动性的 发挥，教学过程教师必须尊重学生 的主体地位。2、互动性原则。教学是一个师生、生生交流互动 的过程，只有师生、生生之间产生 知识和思维的共鸣与抗争，才会有 学生对知识的热爱和学习的兴趣， 才会有深刻的理解和进一步创新、 加工的欲望。3、参与性原则。知识建构和思维创新有赖于学 生的自身实践。引导学生从质疑走 向探究，通过探究活动获得亲身体 验，逐步形成善于质疑、乐于探究 的积极态度，激发起探索、创新的 欲望。 二、如何引导学生从质疑走向探究1、教师质疑，学生探究惊弓之鸟质疑：究竟是 谁害死了这只“惊弓之鸟”？师：咱们读完了，老师还有一个问题想和大家 讨论讨论生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？（生热烈讨论）生1：我说，是更羸害的它，是更羸的“嘣”！生2：我不同意。更羸根本没碰它，是先前那个 猎人，大雁的伤是以前受的。生3：以前那个猎人又没有射死它。它不是活得 好好的，在飞吗？生4：是那群大雁，干吗不会来找找它？要不， 它也不会这样孤单失群了。生5：我认为关键是它自己。它要是心理素质好 ，不自己吓自己，更羸的弓弦再“嘣嘣嘣”也不碍事 。（众大笑）师：你说得真好！我觉得这只大雁的死因在于自己 吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类 似的情况就惊了。其实它只要不惊，不往上飞，伤口也 就不会裂开，也不会直掉下来了那么，咱们学这个 成语故事有什么意义？生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑）生：心理素质要好，不要自己吓自己。生：不要太心虚了，否则会自投罗网。师：自投罗网？（学生笑，插话：你是坏人啊！ ）生：我想，这个故事告诉我们别犯惊弓之鸟那样 的错误，遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出 自己救自己的办法。师：不错，我想他说的是这个故事的积极意义吧 。这个作业，不知你们能做吗？请写写看。（师出示： 这只受过箭伤的大雁，只要 ，就 。）（ 生写作业，教师巡视，并作个别指导）师：做完了，咱们交流一下。生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素 质好，就不会丧命。生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己 吓自己，就不会名归黄泉。生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、 沉着，就会平安无事。师：好！这个“只要就”，立即就 检验出了大家的学习水平。这三个句子都正 确，那一句比较优秀？生：第三句！师：对！第三句用词精炼，意思明确针线是谁穿进去的？母爱是根穿针线母亲为儿子整理衣服,发现儿子衬衣袖子上的纽扣松动 了。她决定给儿子钉一下。儿子很年轻，却已是一名声誉日隆的作家。天赋和勤奋 成就了他的今天。母亲因此而骄傲他是作家的母亲!屋子里很静，只有儿子敲击键盘的嘀嘀嗒嗒声，为他行 云流水的文字伴奏。母亲能从儿子的神态上看出，他正文思 泉涌。她在抽屉里找针钱时，不敢弄出一点声响，惟恐打忧 了儿子。还好，母亲发现了一个线管，针就插在钱管上。她 把它们取出来，轻轻推好抽屉。可她遇到了麻烦，当年的绣花女连针也 穿不上了。一个月前她还穿针引线缝被子， 现在明明看见针孔在那儿，就是穿不进。她不相信视力下降得这么厉害，再次把 线头伸进嘴里濡湿，再次用左手的食指和拇 指把它捻得又尖又细，再次抬起手臂，让眼 睛与针的距离最近，再试一次。还是失败。再试线仍未穿进针眼里。儿子在对文章进行后期排版，他从显示屏上看见反 射过来的母亲，怔住了。他忽然觉得自己就是那根缝衣 针，虽然与母亲朝夕相处，可他的心却被没完没了的文 章堵死了。母亲丝线在他这里已找不到进出的“孔”,可 她还是不甘放弃。儿子眼睛热了。他这才想起许久不曾和母亲交流过 感情，也没有关心过她的衣食起居了。妈，我来帮你。儿子离开电脑只一刹那，丝线穿针 而过。母亲笑纹如花，用心为儿子钉起纽扣来，像在缝 合一个美丽的梦。儿子知道今后该怎么做了。因为，母亲很容易满足 ，比如，只是帮她穿一根针，实现她为你钉一颗纽扣的 愿望，使他付出的爱畅通无阻。如此简单。2、学生质疑，学生探究敢于质疑，培养问题意识善于质疑，提高质疑实效草船借箭的两次“质疑问难”互动交流1、小学生“没有问题”的问 题探究。2、“精彩一问”（老师或学 生中的质疑案例）