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第六章 大学生的学习迁移及其促进 一、本章重点:n学习迁移的含义;n学习迁移的类型;n学习迁移的过程;n大学生学习迁移的促进 二、本章的难点:n学习迁移理论n第一节 学习迁移概述n第二节 学习迁移理论n第三节 大学生学习迁移的促进第一节 学习迁移概述一、学习迁移的含义迁移是指在一种情境下学到的知识、技能,对在另一种情境下所学到 的知识、技能产生积极的或消极的 影响。学习的迁移(transfer of learning )也就训练的转移或学习的转移,一般 指一种学习中习得的经验对其他学习的 影响。 学习迁移的作用:n1、学习迁移是一切学习的一个基本条件n2、学习迁移是学生学习中的一个重要环 节。n3、学习迁移是当今学生心理发展的关键 ,是使习得的知识技能与道德规范向能 力与品德转化的关键。n二、学习迁移的类型n1、按迁移的范围的大小,可以把迁移分为特殊迁移 和普通迁移。特殊迁移是指学习之间发生潜意识, 学习者原有经验的组成要素没有发生变化,只是将 一种学习中的经验的组成要素重新组合并移用于另 一种学习之中。如在跳水比赛的各个项目中,其基 本动作都是一样的:弹跳、空翻、入水等。普通迁 移也称非特殊迁移,是指一种学习中所习得的一般 原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响, 即将原理原则和概念具体化,运用到具体的事例中 。如掌握了有理数的计算,直接影响到其他各种运 算的学习;学生掌握了一元一次方程的解法,对于 学习一元一次不等式、二元一次方程等代数方程, 以至于三角函数方程的揭发都会产生影响。 2、顺向迁移与逆向迁移前者是指先前学习对后继学习的影响, 后者是指后继学习对先前学习的影响。3、侧向迁移与纵向迁移前者是指习得的概念或一般规则在新情 境中的简单运用,一般不会产生新的概 念或规则。后者是指习得概念或规则在 新情境中运用之后产生新的高级规则。n4、低路迁移和高路迁移n前者是指经过充分的变式练习之后技能 运用达到了自动化的境地,这样技能就 可以产生自动迁移,不需要反省认知的 参与。后者是指在新的情境中有意识地 运用先前学习的抽象知识解决问题。这 种先前知识的有意识运用可分为两种情 况:一是在当前的学习中联想到今后的 应用,二是面对新的情境时,想到用以 前所学的知识解决眼前的现实问题。n5、两类知识迁移n两类知识:陈述性知识和程序性知识n四种类型的迁移:n程度性知识向程序性知识迁移:即先前习得 的直接运用于迁移任务。n陈述性知识和程序性知识迁移:即先前习得 的陈述性知识有助于迁移任务中程序性知识的 学习。n程序性知识向陈述性知识迁移:即原有的技 能促进新的陈述性知识的学习。n陈述性知识向陈述性知识迁移:即已经习得 的陈述性知识有助于新的陈述性知识的学习。n三、学习迁移的过程(迁移是信息加工 的过程)n1、编码n2、组织n3、辨别n4、心向。心向也称定势,是指先于一定 活动而指向这种活动的心理准备状态。n四、迁移的意义n1、实践意义:有助于指导教学过程,提 高教学质量,提高学生的学习效率。n2、理论意义:学习迁移问题是整个学习 和教学理论研究的核心和突破口,对这 一问题的探讨有助于对整个学习规律的 揭示,从而有助于推动整个学习和教学 理论研究的发展。第二节 学习迁移理论n 一、形式训练说n 二、共同要素说n 三、概括说n 四、关系转换说n 五、同化说n 六、产生式说n 七、意义建构说n 八、经验整合说n一、形式训练说(亦称官能说)n是一种古老的迁移理论。它假定人的大 脑的许多区域代表许多不同官能,如观 察力、注意力、记忆力、想象力、理解 力、判断力、推理力等。这些官能是心 灵所固有的,是各自独立的非物质的精 神实体。其中某种官能经过练习和训练 ,就可得到发展和提高,并在所有的情 境中发挥作用,使其它的学习得到长进 。 n n二、共同要素说n只有当学习情境与迁移情境具有共同成 分时,一种学习对另一种学习产生影响 ,即产生学习迁移。当然,桑代克所谓 的共同要素或共同成分,指的只是共同 的刺激和反应的联结。 n三、概括说(也称经验泛化说)n贾德的“水下击靶”实验,论证了经验泛化说。 指的是两个学习活动之间存在的共同成分,只 是产生迁移的必要条件,而产生迁移的关键是 学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原 理,即在于主体所获得的经验的类化。他认为 ,理论曾把有关的全部经验(水外的、深水的 和浅水的经验)组成了完整的思想体系。学生 在理论知识的背景下理解了实际情况后,就能 利用概括了的经验,去迅速地解决需要按实际 情况作分析和调整的新问题。n四、关系转换说n学习者所迁移的是顿悟两个情 境突然被联系起来的意识。n苛勒的“小鸡觅食”实验,就是用不同颜 色的纸盖在食品上。将食物放在不同颜 色的纸下面,小鸡可以 根据不同颜色辨 别食物在什么颜色的纸下。n五、同化说(认知结构说)n奥苏伯尔认为,认知结构就是学生头脑内的知 识结构。广义的说,它是学生已有的观念的全 部内容及其组织;狭义地说,它是学生在某一 学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其 组织。 学生的认知结构的三个变量对学习迁 移会产生直接的影响。第一个变量是学习者原 有的实质性的内容特征,用来同化新知识的适 当观念; 第二个变量是学生个人的组织特征 ,指原有知识与要学习的新知识之间的异同是 否能清晰分辨。 第三个变量是巩固性。指原 有知识的巩固对新知识的作用,如果原有的知 识不巩固,不仅不能产生正迁移,反而会发生 负迁移。 n六、产生式说n安德森提出的学习迁移理论。认为,在 前后两种程序性知识学习之间发生迁移 的原因,是因为两种程序性知识的表征- -产生式之间出现了重叠现象;重叠越多 ,迁移量就越大。n产生式,就是有关条件和行动的规则, 简称C-A规则。C代表一种行为产生所 需要的条件,A代表的是行动,它既可能 是外在的动作,也可能是内在的思维运 作。n七、意义建构说n意义建构说是皮亚杰、维果斯基等建构 主义心理学所提出的一种学习迁移理论 。n学习迁移过程就是一个意义或经验的建 构过程。是学习者通过将外界输入的信 息与原有的知识经验相互作用,在建构 信息符号意义的基础上,形成层次化或 网络化的心理结构。n八、经验整合说n 冯忠良教授提出,他认为,学习迁移过程就是一 个经验的整合过程,经验整合的实质就是要要构建 一种一体化、网络化的心理结构。整合是一个过程 ,它是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现 的。n同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经 验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。n顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳 入自身之中时,个体调整原有经验结构,从而形成 能包含新、旧经验的更高一级的经验结构,以适应 外界变化的过程。n重组也称结构重组,是指习得的经验组成成分在新 的组合中,仅仅在结合关系上(如程序或位置)进 行了调整或重新组合,而经验的构成成分不变。第三节 大学生学习迁移的促进n一、学习迁移的形成条件n1、客体要素n存在相同成分的学习内容n较高概括程度的已有知识(经验的概 括水平)n2、主体因素n学习者的技能与策略掌握水平n学习者的迁移心向第三节 大学生学习迁移的促进二、学习迁移的促进 1、合理安排教材,科学确定教学目标 2、精心选择教学内容,合理安排教学程序 3、指导学生合理编码,科学组织知识 4、注重理论联系实际,创设有利于迁移的学习 情境 5、进行有效的对比学习,促进迁移的发生 6、运用教学方法促进迁移,引导大学生学会学 习 7、帮助学生建构迁移心向,利用学习策略促进 迁移 8、保持良好心理状态,积极促进迁移(二)根据迁移的形成条件促进学习迁移 1、科学确立的教学目标 2、精心选择和组织教学内容 3、合理编排教学程序 4、恰当运用教学方法 5、引导学生学会学习
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