1 低段词语教学的有效策略霞浦县第二小学周雪云词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“软肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”读准字音、认清字形、理解词义。我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。现结合平时教学实践，列举以下几条策略。一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学2 生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。例如第一册识字6是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。课标中提出：要“借助读物中的图画阅读” 。教学中，我也经常引导学生图文对照。比如美丽的丹顶鹤的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。而且在此过程中，学生还能感受到丹顶鹤优美的姿态，领略其美的形象。二、链接生活，让词语在具体经验中鲜活起来俗话说：生活即课堂。 新课程标准也指出，语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。因此，字词教学，除了课堂、课本之外，还有一个“课堂”、一个“老师”，那就是学生所处的生活环境，就是学生丰富多彩的生活。低年级学生的特点就是以形象思维为主，知识面窄，生活经验少，阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这正需要老师在教材中找准切入点贴近生活，联系学生的生活经验，拉近学生与教材的距离。比如梅兰芳学艺中的“料子”的理解：3 师： （指自己的上衣）这就是料子。这是毛衣的料子。（抖动自己的裤管）这种料子适合做什么？生：做裤子。师： （指生的红领巾）这种料子适合做裤子吗？生：不能，不适合。师：是的，人就像布料子一样，有的人适合做老师，有的人适合做演员。梅兰芳的师傅认为梅兰芳生接：不是唱戏的料子。此例中，结合学生实际生活中对料子的理解，由料子的本义渐渐迁移到人身上来，将“料子”的双重意思讲解得清清楚楚。三、结合上下文，让词语在融会贯通中深刻起来“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡： “字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。师：小松树对谁感到惭愧呢？生：小松树对大松树感到惭愧。师：他为什么感到惭愧呢？生：他是听了风伯伯的话才感到惭愧。师：惭愧的人，它是怎么表现的呢？生：低下头。师：低下头的小松树会想些什么呢？4 生：我怎么能这么看不起大松树呢？我对大松树那么没有礼貌，他都没有和我计较，我要和他道歉。师：对自己做过的事情感到后悔，这就是惭愧。生：听了风伯伯的话，小松树明白了它看得远是因为大山爷爷把它托起来的，所以它很惭愧。师：小松树很难为情，惭愧极了。假如你是小松树，你想对大松树、风伯伯说些什么呢？这是小松树和大松树一文的教学片断。通过对“惭愧”一词的深入体会和扩展，引导学生层层推进，上联下系，细细品味这个词，引申出惭愧的对象、惭愧的事情、惭愧的动作，通过几次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏。在这个过程中，利用对词语的上下求索，前后勾连，不断触动学生的心灵，让学生直观地感受“惭愧”所引起的对课文的融会贯通。正如苏霍姆林斯基说，学习言语一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”四、动作演示，让词语在观察中明晰起来词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示。低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义，还会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。例如教学乌鸦喝水时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地” ，教师可采用让学生演示的办法。5 师：哪个小朋友来当这只乌鸦，看看它是怎么喝到水的？请一生上台。师：小朋友们仔细读读课文，想想他应该怎么做？生读课文回答。师：小朋友们说得不错，接下来乌鸦要做了，请大家仔细看水有什么变化。生做实验，其他学生观察。师：你发现水是怎么升高的吗？生：水是一点一点升高的。生：水是很慢很慢升高的。生：一颗小石子放进去根本感觉不到水在升高，叼了好几颗进去，才发觉水有点升高了。师：小朋友们观察得真仔细，水就是这样慢慢的、慢慢地升高的，这就是“渐渐地升高了”。我们一起来读读词语。演示乌鸦喝水，调动学生积极性；观察水有什么变化，又激发了学生的探究欲。感官充分调动，有意注意加倍强化，再进行生动直观的演示，“渐渐”就在孩子们眼中明晰起来，乌鸦的快乐也就容易体会了。五、指导朗读，让词语在感悟中更“有味”常言说：“书读百遍，其义自见” ，教学时，通过入情入境的朗读让学生自己去体味、去感悟，低年级学生尤其如此。例如：苏教版小语二年级课文蜗牛的奖杯一课中“天长日久“的理6 解，我不直接讲解词义，而是让学生在慢慢的朗读中去感悟词义。我问： “你们为什么把天长日久读得特别慢，特别长?”生答： “因为天长日久就是很久很久，所以要读长。”学生通过朗读感悟了词义。又如教学月亮湾这课中对“缓缓地”一词的理解，我指导学生放慢语速，边读边想象水流的样子，通过朗读，让学生体会水流的舒缓轻柔。学生在有感情地朗读中，通过想象把抽象的语言文字化为具体形象的事物，对词语加深了印象，起到了事半功倍的效果。六、灵活运用，让词语在表达中内化起来。词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。我们教学生词语，最终的目的是想让学生会具体地运用这个词语。表达和运用才是学习词语的最高境界。学过的词语只有在实践中得到运用，得到表达，才能获得更深的理解和体验，否则就好似纸上谈兵。引用特级教师于永正指导学生理解和运用“流利”一词的教学片段：师：还记得锄禾这首诗吗？谁能背下来？生：锄禾日当午，汗滴禾下土师：他背得怎么样？谁能说说并用上“流利”这个词？生：他背古诗背得很流利，很有感情。师：谁能用赞扬的语气说一说？生：他背得多么流利啊！7 师： （拿出钢笔写字，钢笔不出水）谁能用上“流利”一词，把我刚才的动作说一下？生：老师在纸上写字，钢笔不出水，写字很不流利。在这个教学设计中，创设了很多真实生动的语言训练，让学生从不同的角度，进行词语的实践性操作。对于“流利”这个词语的运用，学生的思路打开了，学到的知识内化了。词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语） 。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。