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低段学生如何进行口语交际西昌市第一小学 卢莉娟低段学生如何进行口语交际一、语文课程标准对“口语交际”的定义 在总目标中明确指出:“具有日常口语交际的基本能 力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。” 二、小学语文“口语交际教学”的现状 1大班化教学开展不易,课堂纪律是个很大的难点。2 教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太 相宜。 3教材有些内容教学容量大,时间紧。 4 有些内容需要学生去经历或资料的收集,这对一半的学生 来说是无所适从的。 5口 语交际教学缺少统一的检测性评价,缺少口语交际能力提 升的成功感。 低段学生如何进行口语交际三、小学语文口语交际的教学策略(一)、准确理解口语交际的内涵所谓语文学习评价,是指师生利用科学的方法,按照一定的标准对学生 的语文学习活动及效果进行测量与评定,在此基础上比较、分析学生的学习 现状所达到教学目标的程度的过程。 “口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能 力。”全国小语会会长崔峦还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已 有的听说能力的基础上规范口头语言,提高口语交际的能力,包括倾听、表 达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。 1口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。以 “难忘的第一次”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容: 低段学生如何进行口语交际“大家好!我今天想跟大家交流的是我第一次洗袜子。那是我小学二年级 的时候这种事情给我留下的印象很深,直到今天想起来了还忍不住想笑。 你们觉得我做的这件事好笑吗?” 我们再来看另一个版本的讲述:“我的童年时代有许许多多的第一次,但是许多第一次已经随风飘走了, 只有第一次洗袜子的经历,永远留在我的心底, 那一次的经历,至今还 在我的记忆深处,并经常浮现于我的脑海。”2口语交际的核心在于“交际”。以“介绍”为例,“介绍自己”这个话题,我们完全可以创设真实情境引 导学生进行交际。第一步:采用头脑风暴法,学生发散思维,想想在什么情况下有可能产生“介 绍自己”的需求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。结识新朋 友、家里来了客人、转入新学校向同学介绍自己、竞选班干部等“介绍自己” 这样一个话题,因场合不同、对象不同,具体的交际形态也有所不同:既有正 式场合的交际,也有非正式场合的交际;既有一对一的交际,也有一对多的交 际。 第二步:结合每一种具体的情境,思考:在每一特定的场景下,应该重点介绍 哪些内容?应该怎样介绍? 第三步:选择不同的情境,尝试着练习口语交际。低段学生如何进行口语交际(二)、尊重让口语交际课程的教学目标更明确1、何为尊重的教育一是尊重教育规律,二是尊重学生成长规律,三是指尊重学生的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性。2、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。 3、口语交际教学中存在的不尊重。4、从尊重出发,制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。 (1)在知识和能力的目标制定上,抓住“交际”能力这个核心。(2)在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上,围绕着“交际”能力 目标展开。 低段学生如何进行口语交际(三)、准确把握口语交际教学的目标 有一个较为典型的例子,在 “买文具”这个交际话题,因为教学中 交际目标偏颇,交际要求不明确,这个话题很多时候被演绎成怎样与小商 贩讨价还价,并且以最低价买到文具为评价标准。(1)口语交际训练没有真正放入语文教学中,效果不佳 (2 )口语交际教学流于形式,缺乏质量,首先,表现在训练的片面性上。 其次,训练没有照应到全体学生。 (3)以 本为本,对口语交际教学内容的理解存在模糊 (四)、为学生提供真实的交际空间 1创设适合的交际情境。首先,我们创设的交际情境,不能完全等同于生活,不应该是 对日常生活的简单复制。其次,情境的创设要遵循真实性原则。低段学生如何进行口语交际2、营造情境,激发热情 (1)、营造情境的方法借助实物,营造生活情境。借助表演,营造真实情境。活动之后话活动。借插图,营造想象情境。 (2)、营造情境的途径.活用教材。.体验生活。 (3)正确处理口语交际课中的师生关系。1、充分互动,学会沟通(1)生生互动。(2)师生互动。(3)群体互动。2、授予方法,发挥主导 (1)悉心倾听。(2)组织表达。(3)领悟交际。 低段学生如何进行口语交际(五)、给学生创设真实的交际氛围,还需认真考虑一些教学细节 。1、努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。 2、保护好学生的自信心和自尊心。 (1)、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。(2)处理好学生之间的关系,营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。 (六)、改进口语交际评价的角度1、现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于 “说得好”,而不关注交际的效果。2、所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力 的发展,也要评价交际时的行为和态度。 3、另外,评价要关注全体。 4、小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题 (1)、实事求是,以评促教。(2)、积极鼓励,以评导学(3)、尊重个性,促进发展 (4)、科学性和趣味性相结合低段学生如何进行口语交际(七)、提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用 1挖掘语文教科书中的口语交际因素。2创造发展学生口语交际能力的常规做法。(1)建立常规的班级交流机制。(2)提倡语文教学各领域的口头报告。(八)、 选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式 1交际中的心理因素。(1)借助道具表达。(2)以小组为单位当众表达。(3)从当众朗读起步。(4)转变评价的角度。低段学生如何进行口语交际2、口语交际中的情景教学方式,调动学生的积极性和参与度,是对学生的尊重 。 3、尊重理念下的几种情景教学设置的尝试。(1)故事化的情景,让交际话题更加生动和感性。(2)活动式的情景,激发孩子的参与欲望。(3)生活化的情景,让话题走入生活的具体场景之中,调动学生的生活感知和生 活经验,唤起他们真实的感受。4、从尊重的角度对情景教学设置尝试的思考。 5、 关注“倾听者”,尊重学生的差异 。(九)、 口语交际教学中的尊重与要求 低段学生如何进行口语交际四、如何训练小学低段学生口语交际能力 语文课程标准对低段口语交际提出了以下要求:1、学讲普通话,逐步养 成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3、听故 事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事,能简要讲 述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6、有表达的自 信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。 口语交际课有三层含义:“口语”、“交际”、“课”。首先“口语”是口 头语言,是易于理解的,任何交际者的表达必须有口语色彩。其次“交际”是一 对一,一对多的倾听与表达,是一种人际互动。人际互动不是机械式的一问一答 ,而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是“课”。它不同于课下的自由交流 ,它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一个训练标准。普便以课程 标准为参照。即:1、认真倾听,了解讲话内容。(能就不解之处向人请教,能 就不同意见与人商讨。)2、与别人交谈,态度自然、大方、有礼貌。3、清楚、 完整、连贯(注意语言美)。低段学生如何进行口语交际(一)、利用资源,挖掘口语交际的素材。 (二)重激励和引导,让学生学会倾听。 (三)、激励评价,激起口语交际的兴趣。 学会做个“四要”老师:一要欣赏成功的学生,让他们感受成功。二要 鼓励沮丧的学生,让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生,使他们发现自己 。四要爱护“出错”的学生,使他们多受启发。(四)、营造交际氛围,调节学生交际心理 首先,口语交际的原动力有赖于情感的催生,而情感的萌动需要良好的 外部氛围作为土壤。其次,口语交际的内容是“言为心声”。低段学生如何进行口语交际(五)、创设情境,要让学生愿“交际” 1模拟真实情境2提供典型案例3设计问题情境4、巧用多媒体 5、借助实物(六)创交互性的话题,让“交际”更充分猜谜语游戏低段学生如何进行口语交际1师生互动师:老师先出谜语,请同学们猜,谁猜到卡片上的谜语,美丽的卡片就送给谁。师:这儿还有几则谜语,不过,这次不但要猜出谜底,还要说说是怎么猜出来的。2生生互动师:刚才大家猜的是老师收集的谜语,谁想把你收集的谜语给大家说说?你想让谁 猜就请谁,而且记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)师:刚才这两位同学一问一答,态度大方又有礼貌,合作得多好呀!请四人小组在 一起猜猜组里的谜语,小组长要组织大家有秩序地进行,并且选出组里大家认为好 的谜语。师:请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围,等会儿请其他组的同学猜 一猜。如果猜对了,就把谜语送给他。 低段学生如何进行口语交际(七)、迎合心理,满足口语交际的欲望。 (八)、示范指导、加强训练,规范学生的语言。 一是示范指导,规范语言。二是提供句式,引导表达。三是组织评议,发展语言。 (九)、形成交际共同体,培养合作精神 。1有任务2有支持3有反馈 (十)、延伸课外,拓宽口语交际的天地。 低段学生如何进行口语交际口语交际介绍自己教学设计教学内容 口语交际介绍自己是人教版三年级下册第三单元的内容。这次的 口语交际训练是要求学生向别人介绍自己,可以说说自己的性格、爱好, 也可以说说自己的优点和缺点等,让别人更多的了解自己。设计理念 学生是教育教学的主体。情境教学正是根据儿童的心理特征、认识规律 ,从生动、直观的形象思维人手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带 动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养。因此,本次口语交际将 在良好的情境中进行。 学情分析 三年级学生有较强的独立意识和表达欲望,但思维能力不是很强,介绍自 己时,往往会有表达不清楚和语速过快等情况,因此,根据本班学生的实际情 况,我把教学重点放在如何清楚地表达自己的意思上。 低段学生如何进行口语交际教学目标1、引导学生学会观察,叙述简洁清楚。2、在口语交际过程中,能够做到举止大方、表意清楚、认真倾听和礼貌回应。3、通过交际,增进同学之间的友谊,促使其相互取长补短,携手共进。 教学重点1、指导学生在介绍自己的过程中更为清楚地表达自己的意思。2、进行口语训练,培养学生的口语交际能力。 教学准备:多媒体课件孤单的兰兰;口语交际要求。 低段学生如何进行口语交际教学过程 一、谈话导入同学们,你们喜欢交朋友吗?兰兰很孤单,一心想找个朋友,所以她拍了一 个录像,希望你们能够从录像中了解她,和她交朋友,请听:兰兰在说自己呢 (学生观看兰兰自我介绍录像,看后交流。) (由录像引出,学习就在这兴奋中轻松开始了。) 二、领会课题,明确口语交际要求。 1、讨论交流: 刚才大家看录像很认真,谁来说说小牛是从哪几个方面介绍自己 的?(姓名、年龄、外貌、穿着、性格、爱好、优缺点) 2、想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。如果让你来介绍自己, 你会怎么说?可以从哪些方面来说? (此处设计的目的是引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况) 3、出示课件,明确本次口语交际内容及要求。 想一想:自己性格上最突出的特点是什么?然后,抓住自己最突出的一两方面 特点,同桌或小组互相介绍、评议。可以从外貌、穿着、性格、爱好、优缺点 等不同方面来说,在同桌练说、小组交流的基础上,可以推荐同学在全班作自 我介绍。听别人介绍时,要注意听,看
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