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第三章 几种幼儿园课程 方案 及其理论基础第一节蒙台梭利教育法一、背景 蒙台梭利简介: (1870-1952) 意大利第一位医学女博士 成立了第一个“儿童之家” 创造了第一个研究弱智儿童教育的经验 幼教界第一个获诺贝尔提名奖的人物 “幼教之母”,一位伟大的教育家著作 教育人类学(Pedagogical Anthropology) 蒙特梭利教学法(The Montessori Method) 蒙特梭利手册(Dr.Montessoris Own Handbook) 高级蒙特梭利教学法(The Advanced Montessori Method ) 童年的秘密(The Secret Of Childhood) 新世界的教育(Education For A New Wold) 发现儿童(The Discovery Of Child) 吸收性心智(The Absorent Mind) 教育之重建(Reconstruction In Education) 家庭中的儿童(The Child In Family)经典语录 母亲和幼教老师所产生的爱,近乎于神。 人类的高贵来自于你就是你,你不是别人的复制。 成人应该敬畏儿童 当孩子能够独立完成一项工作时,千万不要帮助他 。 让孩子的潜力自由释放,你就能够改变这个孩子和 世界。 教育过程正确与否的一个测试标准是:孩子是否幸 福。 所有的政治不过是使我们远离战争,然而,建立永 久的和平,则是教育的职责。 教育者的任务是让孩子们不混淆善恶的举动二、理论基础 蒙台梭利的儿童观 1、儿童具有“吸收的心智” 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力,即所谓“吸收的心智”。 孩子的发展是自主发展的过程,而不是通过外力实现的。因而没有人是被别人所教导的,每个人都是自我教育而成的。 我们要相信儿童可以成长得很好。 2、儿童的发展具有敏感期 劳伦斯的实验关键期 蒙台梭利敏感期 敏感期是与一定的年龄相适应的,即,某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易,而一旦错过了这一年龄阶段,就很难获得了。但并不是不可能再获得了。 根据长期的观察和研究,蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感期: 感觉发展的敏感期初生到5岁 语言发展的敏感期1岁半到3岁左右 秩序感的敏感期(空间的秩序感)2岁左右到3岁 肢体协调发展的敏感期1到4岁 群性发展的敏感期2岁半到5岁 3、儿童的发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为活动在儿童的心理发展中有着极其重要的意义。 但蒙台梭利认为儿童最主要的活动不是游戏,而是工作。只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 所以在蒙台梭利看来,只有工作才会成为儿童最主要的和最喜欢的活动。 蒙台梭利相信孩子具有天赋的发展潜力(“ 吸收性心智”),以及依次出现的内在需求 (内在敏感性),当这些需求得到环境的 配合,孩子的天赋的潜力便得以发挥,进 而成为完整的个体。 教师要向儿童学习,从孩子身上去找到可 以配合他们内在需求的互动环境,然后为 孩子准备之。二、蒙台梭利教育方案(一)教育目标 1、帮助儿童形成健全人格(直接) 2、建设理想的和平社会(最终) 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。(二)教育内容 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容: 1、日常生活练习 2、感觉教育 3、语言教育 4、数学教育 5、文化科学教育 1、日常生活练习 日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义: (1)能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统 (2)能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化 (3)能帮助儿童达到智慧的充分发挥 (4)能帮助幼儿顺利进入集体环境 这种练习主要包括: 从事生活的初步动作练习(如坐、走、站及抓握等) 照顾自己的动作练习 管理家务的工作等 2、感觉教育 主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。 意义: 能促进儿童感觉机能的发展 能帮助儿童获取各个方面的正确知识 能养成儿童集中注意的习惯 能打下形成健全人格的基础 注意的问题: (1)应重视视觉、听觉、触觉,特别是触觉的训练 (2)应把握感觉教育的适宜时期 (3)感觉教育的刺激应孤立化 (4)感觉训练有其具体的步骤与程序(命名、确认、记忆) 3、语言教育 主要包括: (1)读的教育 (2)写的教育 4、数学教育 5、文化科学教育 内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个方面。(三)蒙台梭利教育的方法 三要素: 有准备的环境 教具 教师1、有准备的环境 有准备的环境是蒙台梭利教育方案的基础 要求: (1)秩序 大多数的物品如家具、教具、衣物等应尽量保持在相同的位置 应保持有规律的作息时间与地点 例行活动应尽量采取相同的步骤 幼儿应把使用过的教具放回原位 (2)自由 智能的自由 道德的自由 (3)真实与自然 蒙台梭利认为环境的真实有助于发展幼儿探索内外世界的安全感,因此蒙台梭利教室中的各种设备,都是幼儿尺寸的真实物品,而且每一件教具只有一件。 同时,蒙台梭利还主张让儿童有充分的时间接触大自然,以吸收大自然的奥妙。 (4)美感与安全 美能够唤起幼儿对生活的反应能力,而真 正的美是以简洁为基础的,所以教室中的 布置无需太过豪华与铺张,强调教室里的 颜色要明朗、令人愉快,并具有整体的调 和感。 环境中的硬件设备必须是安全的,绝对不 能对儿童造成伤害。2、教师 导师,强调引导孩子的发展。 蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色,以帮助幼儿从下至上的自我发展: (1)环境的提供者 (2)示范者 (3)观察者 (4)支持者和资源者3、教具工作材料 分四类:生活训练教具、感官教具、学术性教具、文化艺术性,其中感官训练教具最有特色 感官训练教具有如下特点: (1)刺激的孤立性 (2)操作的顺序性 (3)工作的趣味性 (4)教育的自动性三、蒙台梭利教育方案的局限性与其 进一步的发展 蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要,强调借助于能满足此内在需要的环境与活动,来促进幼儿的自我发展,这是有积极意义的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案,再加上时代的限制,使其不可避免地存在一些局限性。局限: 1、孤立的感官训练 2、对创造力的忽视 3、过于强调读、写、算,忽视幼儿的实际生活经验 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会改进和发展: 1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩 展为十大领域,分别为:日常生活训练、感 觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、 体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社 会教育。 2、强调课程的实质,而非形式。即要真正做 到向儿童学习,回应他们的需要,支持他们 与环境相互作用,而不要过于拘泥于形式。 3、关注儿童的现实生活和经验。
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