综合实践活动 的评价刘东风E-mai: liudongfeng163.com关于综合实践活动背景理论基础特征类型背景(一)最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是 杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教 育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量 的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国 科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提 出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累 ，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予 以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要 让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科 学研究的过程或方法.背景(二)教育家施瓦布在五十年代指出: 如果要学生学习科学的如果要学生学习科学的 方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过 程中去更好呢？程中去更好呢？ 施瓦布建议:1. 1.实验手册或教学材料只提出问题和描述实验手册或教学材料只提出问题和描述 研究问题的方法而不告诉学生实验的结果，这样能够研究问题的方法而不告诉学生实验的结果，这样能够 让学生发现他们事先不知道的关系。让学生发现他们事先不知道的关系。2. 2.教学材料可以教学材料可以 提出问题，但是研究方法和结论可以是开放的，让学提出问题，但是研究方法和结论可以是开放的，让学 生们根据自己的实验做出判断。生们根据自己的实验做出判断。3. 3.最为开放的设计是最为开放的设计是 ，学生实验可以不限于教材或实验手册中指定的问题，学生实验可以不限于教材或实验手册中指定的问题 ，而是自己提出要研究的问题，收集证据，根据他们，而是自己提出要研究的问题，收集证据，根据他们 自己的实验提出科学的解释。自己的实验提出科学的解释。背景(三)日本的初等教育课程改革:增设了一门新课程-综合学 习课程。所谓“综合学习课程“，只是让各地根据自己 的实际情况，开设一门让学生进行“综合性学习“的课 程。开设这一新课程，有三个方面的意义：其一，为 学校根据自己的实际情况和所处地域的实际情况开创 特色教育提供时间保证；其二，为学生独立学习，自 主发现，学会寻求解决问题的方法和创造性地开展探 究活动提供时间保证；其三，使学生能够主动灵活地 适应急剧变化的国际化、信息化的社会，学到一般教 科书里学不到的东西。背景(四)九十年代加拿大希尔维亚.查德(Sylvia c.Chard)博士一书风靡台湾.以及查德博士“方案”网站 开通(http:/www.ualberta.ca/schard/projects.htm) 2000年10月28日30日，意大利瑞吉欧“方案教学”报告会 在南京召开。来自北京、上海、天津、广东、江苏、浙江 、湖北、河南、辽宁等10多个省市近300名幼儿教育工作 者参加了报告会。源于意大利瑞吉欧，并在世界各地得到 进一步发展的“方案教学”，在当前国际幼儿教育界刮起了 一股旋风，产生了巨大的影响。近几年来，瑞吉欧“方案 教学”的先进理论与实践，也深深地吸引着我国大批幼儿 教育理论与实践工作者。理论基础教育哲学 应试教育 壶与杯的哲学 素质教育 种子与园丁的哲学 智力理论(斯腾伯格)成功智力=分析性智力+创造性智力+实践性智 力 多元智能(加德纳)音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空 间智能 人际关系智能 自我认识智能 美国国会图书馆墙上的一句标语：我听了,也许会忘掉;我说了,也许会记得;只有我做了, 才能够明白.特征1.提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中2.收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用3.形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释4.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价5.检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释内容范围1.研究性学习。 2.社区服务与社会实践。 3.劳动与技术教育 。4.信息技术教育。 一、评价原理（一）评价观（二）评价原则（三）评价重点评价观（一）以学生发展为本从研究教师的教到研究学生 的学教学三要素的关系教师 学生 教育资源反馈 调控开发构建构建做中学评价观（二）换种看法很美丽用不同的镜子看学生：显微镜 闪光点 自信心 平面镜 小缺点 平常心 哈哈镜 生活照 儿童心 老花镜 做中学 糊涂心 放大镜 安全性 关切心评价观（三）：评价目的论对传统评价机制的 批判不科学的评价机制单一的评价手段功利主义下的应试 教育和精英教育制造大批“差生”现代教育评价大拇指理论以纠正、督导来构建 新的认知结构有利于教学策略的调 节评价原则 （一）自主性原则：掌握主体学习的方法 ，引发、提高、维持学 习的欲望，以积极、热 情的态度主动参与整个 学习过程。评价原则（二）构建性原则：随着综合学习活动的不断 开展，学生对世界的认识 和体验不断加深，新的感 悟能力不断形成，从而重 新构建原有知识结构，形 成螺旋式认知发展。评价原则（三）发展性原则：重过程、轻结果，从学生 的起点看学生的进步。重 视对表达和讨论等的优点 、意欲和态度的评价。从 学生的个性差异评价其进 步的广度、深度和高度。评价原则（四）多维性原则：不要单一地用“好”与“ 坏”来评价学生的操行，也 不要简单地用“对”与“错” 来评价学生的学习成果。而应当用大系统思维 论从多原因、多结果、多 维度来评价学生。评价重点(过程论）信息反馈图活动模式图开题和结题搜集和处理信 息资料信息反馈图二、评价方式（一）自我评价意义：自信心（自我效力感 和有能感）自我意识和自我学习 能力培养元认知水平的提高为改善教学反馈信息方式和方法： A、文书记载法、图表 法、符号法等 B、设定方式：教师 设定评价项目和方法 ，学生自评；教师 给予几个评价项目和 方法学生选择后自评 ； 完全由学生设 定项目和方法、自评 。低中高年级不同的自我评价低 中 高教师（1）设定者学年学生（2） （3）综合学习学生自我评价表好一般要努力一、过程完整综合学习学生自我评价表好一般要努力二、规范操作综合学习学生自我评价表好一般要努力三、问题解决综合学习学生自我评价表好一般要努力四、有新的想法（二）相互评价意义：相互激励 相互学习 相互提高 合作意识方式： 相互谈话 评论会 报告会 论文答辩相互评价的关系甲同学乙同学（三）师长评价1、对传统评价观的批判咪表路段管理员交警与司机猫与老鼠2、累积加分评价公式：S = B + I其中S为总分，B为 基本分100， I为增加分。100+Will100+ingS=b+i3、师长评价的方式（四）文件夹评价1、意义： 文件夹（portfolio) 成为收集个人的技能 、思考、兴趣、业绩 等证据的容器。 从传统的评价走向真 正的评价：促进真 正学习过程和成果的 结合；促进测定和 评价的分离。（传统的评价过程） 教学 学习 评 价（真正的评价过程 ）指导评价学习2、文件夹的设计(1)结构：封面：主题名、活动 集体、指导教师等概述：说明设计目的 、开展情况。主体：单元结构、单 元小结。后记：总结、体会（2）主体内容教师各类观察报告有关测试报告学生作品交流材料：教师 学生家长结束语 综合实践活动的评价是综合实践活动的评价是 与传统的学科课程的数与传统的学科课程的数 量、结果的评价完全不量、结果的评价完全不 同的，它突出对于学生同的，它突出对于学生 学习过程的评价，主张学习过程的评价，主张 评价不是目的，只是改评价不是目的，只是改 善教师指导和学生学习善教师指导和学生学习 的手段。多关注，少评的手段。多关注，少评 价，还学生应有的时空价，还学生应有的时空 。不但要在消费的层次。不但要在消费的层次 上识别符号世界，还要上识别符号世界，还要 在创造层次上进行构建在创造层次上进行构建 新的认知结构。新的认知结构。